強化“積極教學”提高人才培養質量

張小紅

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強化“積極教學”提高人才培養質量

張小紅

摘要：結合江陰中等專業學校的“現代班組長型”人才培養模式，從深化校企合作、推進課程改革、改進教學方式和推行多元評價等方面，探討如何推行“積極教學”，從而為社會和企業輸送更多的“現代班組長型”高素質勞動者和技術技能人才。

關鍵詞：中等專業學校；培養模式；校企合作；“現代班組長型”；積極教學

江陰中等專業學校秉承“為幸福人生奠基，為企業發展添力”的辦學宗旨，基于“積極教育，幸福人生”的教育理念，人才培養目標定位為培養“現代班組長型”的技術技能人才。［1］經過幾年的建設，尤其是兩年的示范建設，人才培養目標、規格和途徑進一步明確，人才培養質量穩步提高。如何推行“積極教學”，江陰中等專業學校主要從以下幾個方面進行實踐和研究。

一、深化校企合作，優化培養方案

學校以產業方向引導專業建設，創新構建以“知識+技能品德+管理”為內涵的“現代班組長型”人才培養模式，深化校企合作，著力推進專業建設，提升學校核心競爭力。學校在專業規劃與建設中，形成“基本素質和通用專業技能→崗位素質和專項技能→職業綜合素質和綜合技能”的階梯式素質和技能培養平臺，深入行業企業，開展科學調研，瞄準市場需求，深度開展校企合作，創新校企合作模式---“企校企”合作模式，按生產型企業與技術服務型企業分層分類分別通過“訂單式培養”、“技術服務”、“企業文化走進課堂”等形式進行校企合作培養。優化人才培養方案，為實施積極教學提供有效的理論依據。

二、推進課程改革，健全課程體系

學校推出“積極教學”系統工程，制定了專業課程改革方案，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立課程內容隨產業發展、技術進步而更新的動態調整機制，健全課程體系。各專業定期或不定期召開校企合作暨專業論證會議，結合企業行業需求以及江陰地方特色，確定各專業開設課程的名稱和課時，根據崗位能力要求確定課程的教學目標，再結合專業性質、學情及學校實訓設備確定項目名稱，運用積極教學策略組織教學，根據形成性考核評定學生成績。

以計算機技術應用專業群為例，該專業群構建了“一個平臺、三個方向”的課程體系，“一條主線、三個層面”的實踐教學體系，即以培養學生職業技術能力為主線，從基本技能訓練、專項技能訓練和綜合技能訓練3個層面進行能力培養。在“一個平臺三個方向”的課程體系中采用“平臺+模塊+拓展”的課程結構，在專業平臺課、專業方向課的教學中，實施“項目引導，任務驅動”的教學模式，將崗位要求與實際工作任務相結合、教學內容項目化（整合）與生產項目教學化（分解）相結合，將生產實際項目引入課堂，以教學中心、技術服務中心和創新創業平臺的“二中心、一平臺”的建設目標來規劃校內實訓基地。

學校各個專業的主干課程都成立了相應的教學團隊，按照“基于崗位的工作過程系統化”進行課程改革，目前已有多門課程改革初見成效，其中“數控編程”、“數字電子技術”、“電器及PLC控制技術”、“計算機硬件組裝與維護”、“基礎會計”、“汽車發動機構造與維修”等課程先后被評為無錫市精品課程。為檢驗課改成果，及時總結課改經驗，學校還推出了“說專業”、“說課程”等系列活動。通過課程改革，形成了以培養“現代班組長型”技術技能人才為核心的課程教學新模式，強化“積極教學”理念。

三、改進教學方式，打造高效課堂

只有積極的課堂教學才能讓學生積極地學習，要實施“積極教學”，就必須改進教學方式，從而打造高效課堂，使學生的綜合素質和能力都得到提高。

學校教師運用積極教學策略，堅持“工學結合、知行合一”，重點推行項目教學、案例教學、情境教學、任務驅動等行動導向教學法。從學習內容上看，打破學科界限，綜合有關學科的知識點和技能，根據各課程的教學目標、崗位能力要求設計項目和任務。從教學過程看，按學生的知識接受能力、分析能力、創新能力進行分組，通過小組合作、角色扮演等共同完成任務，老師重點是引導，教會學生如何學。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、任務的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與教學的整個過程。真正體現積極的教，積極的學，從而培養學生的綜合素質、專業能力、方法能力、班組能力等關鍵能力。［2］

為鼓勵更多的教師參加課程建設、改進教學方式，根據教師專業成長需要，學校選派骨干教師有計劃、有目的、有側重參加各級各類品牌專業建設、精品課程建設、實訓基地建設、技能競賽訓練、人才培養方案建設、信息化大賽、微課等相關培訓。同時，學校廣開渠道，與省內高校培訓基地合作，積極為老師們搭建汲取專業知識、提高專業素養的平臺。學校制定了微課比賽、信息化大賽方案，通過同課異構、示范課、蘇南公開課、說課、技能競賽等活動給老師提供展示的機會。教師的業務水平、綜合素質和積極性都得到了很大的提高，在近幾年江蘇省“五課教研、兩課評比”活動中共有20名教師獲得示范課和研究課等榮譽，為培養“現代班組長型”技術技能人才提供了有力的保障。

四、推行多元評價，提升教學質量

結合學校專業課程改革的推進，構建了評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元三個維度的課程教學質量多元評價體系。

根據課程特點確定評價的主體，評價主體由學生自己、同學、教師、用人單位和其他社會第三方機構等組成，即評價主體多元。學生主動參與多元評價，自我監控學習和評價學習成效，思考如何進行學習策略的調整。學生的自主性得到發揮，自信心得到激發，從而達到積極的學。評價的內容涵蓋表達能力、邏輯思維、團隊意識、動手能力、運用資料能力、安全意識等，即評價內容的多元化。評價方式采用形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價指教學過程中進行的過程性和發展性評價，對教學效果跟蹤，及時反饋教學信息。［3］比如在完成某個任務后，根據任務的教學要求和教學目標及時對學生從任務的完成度、知識和技能的掌握程度、合作交流能力、班組管理能力、創造能力等方面進行綜合評價。傳統教學中評價手段是結構化的測驗考試，如期中考試、期末考試、學業水平測試、調研考試等，教師根據考試結果對學生成績進行量化分析屬于教學評價中的終結性評價，這種評價具有片面性，不能客觀全面評價學生，忽視了學生的綜合素質和能力的培養。

多元評價融教學與評價一體。教師在設計教學項目或任務時，為學生創設了多樣的真實場景，將知識點融合在項目或任務中，吸引學生進行專題知識的演練，如運用專題知識完成某項任務，專題討論、角色扮演、作品的設計與制作、實驗等。教師通過觀察學生運用知識技能、解決實際問題過程中的表現、能力，及對專題內容的理解程度，給予評價和評分，并針對不同類型的學生采用個性化的評價策略，這樣的評價更具有針對性、公正性。多元評價突出對不同學生的差異化、個性化能力和應用能力考核。通過以評促教、以評促學、以評促改來提高教學質量，提升教師的教學能力和學生的專業素養及能力，可以為社會和企業輸送更多的“現代班組長型”高素質勞動者和技術技能人才。

參考文獻：

［1］潘永惠.培養“現代班組長”的搖籃——江蘇省江陰中等專業學校人才培養模式的構建與實踐［N］.中國教育報，2015-01-12（7）.

［2］馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用［J］.教法學法，2007（23）：39-40.

［3］陳志旗.多元評價視角下的教學評價改革［J］.教學與管理，2011（12）：26-28.

［責任編輯陳國平］

作者簡介：張小紅，女，江蘇省江陰中等專業學校高級講師，主要研究方向為職業教育教學管理。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0039-02