對提高高職院校就業指導課程教學效果的思考

譚柳青

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對提高高職院校就業指導課程教學效果的思考

譚柳青

摘要：列舉了當前高職院校就業指導課程教學中存在的主要問題，分析了個中原因，結合多年的工作和教學實踐，提出提高高職院校就業指導課教學效果的相關對策。

關鍵詞：高職院校；就業指導課程；教學效果；教學團隊；教學模式；課外實踐

在就業壓力日益增大的嚴峻形勢之下，各高職院校意識到開設“大學生職業生涯規劃與就業指導”課（以下簡稱“就業指導課”）的重要性，不僅將就業指導課作為公共必修課列入教學計劃，更是把就業指導課作為強化學生職業發展、樹立學生正確的就業觀、提升學生就業競爭力的重要手段和途徑。然而，在就業指導課教學過程中，由于學校教學條件、師資條件以及學生自身等多方面原因的影響，高職院校就業指導課教學依然存在不少問題，導致教學質量不高，教學效果不理想，仍需要不斷探索、創新和加強。

一、高職院校就業指導課教學存在的問題

（一）課程設置不夠規范，課時量偏少

根據調查了解得知，多數高職院校對就業指導課程的重視度不夠，沒有真正將其放在應有的地位上，體現在課程開設比較隨意、不規范，沒有嚴格按照教材內容合理安排課時。［1］有的學校只在大一安排兩個學期的課程，大二就沒有了，而到學生臨近畢業迫切需要指導的時候，早就把相關知識忘得一干二凈；有的教學計劃混亂，講授內容沒有做到規范統一，具體在哪個學期講授哪部分內容，往往由授課教師隨個人喜好而定，有的教師甚至隨意取消某一章節的內容；多數高職院校擠占該門課程的課時用于照顧其他專業課，總課時安排偏少，遠遠不能滿足全方位教學的需要，有的章節內容只能蜻蜓點水，甚至無暇顧及。

（二）缺乏專業化的教師隊伍，教學水平不高

多數高職院校沒有就業指導課的專職教師，該課程的教學工作多是由專業教師、輔導員、班主任或相關行政人員來兼任。這些兼職教師往往平時忙于應付大量的事務性工作，難有固定的時間和精力經常開展有針對性的職業指導課教學研究。有的兼職教師對就業政策、就業形勢、職業需求等相關知識鮮有關心和研究，缺乏職業培訓和教學經驗，因此，在教學指導過程中很少能結合學生的個性特征、職業取向、專業前景和職業發展進行具體分析指導。任課教師本身的不專業和職業知識、就業信息的匱乏，導致教學水平不高，嚴重影響教學效果。

（三）教學方法單一，學生缺乏興趣

由于認為就業指導課程課時少、不重要，多數任課教師不愿意將時間精力花在備課上，不去認真思考應該如何豐富教學方法、創新教學手段、提高教學效果。有的教師在教學過程中照本宣科，滿堂理論，沒有實際案例分析，顯得蒼白無力；有的教師只是一味從頭講到尾，方法機械簡單，缺少互動，枯燥乏味。［2］單一無味的教學方式導致學生對課程不感興趣，有的缺課，有的睡覺，有的玩手機，有的做其他與課程無關的事情，影響了課程開設的作用和效果。

（四）缺乏考核機制，教師、學生馬虎應付

一些高職院校視就業指導課程為可有可無，對課程教學情況不聞不問，對教師的教學計劃是否科學合理，是否認真備課，是否有教學記錄，甚至教師是否按時到堂上課等情況沒有要求和檢查，缺乏聽課抽查機制，使得有的教師不認真對待課程教學工作。由于學校的放松，也直接導致教師對學生的放松，教師對學生上課紀律要求不嚴格，對學生到不到課、聽不聽課不管不顧，缺乏課堂考勤機制，因而學生課堂紀律和到課率差。另外，大部分高職院校的就業指導課程是作為選修課或是考查科目，對考試形式、成績評定沒有統一要求，因此，教師對本門課程的講授、學生對本門課程的學習沒有任何壓力，無論是教師的教學還是學生的學習，多是為了完成任務、應付了事，極大地影響教學質量和教學效果。

二、存在問題的原因分析

高職院校就業指導課存在的種種問題，究其原因，主要是學校、教師及學生三個層面對該門課程的重要性缺乏足夠認識造成的。

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（一）學校對就業指導課的重要性認識不夠

有些高職院校僅將開設就業指導課作為執行落實教育部文件精神的行動，沒有真正認識到就業指導課對培養學生職業意識、職業素養、職業能力的重要作用。有的學校雖然明白開設就業指導課的重要意義，但由于受傳統教育觀念的影響，只重視學生專業知識、專業技能的學習，而忽略學生綜合素質、綜合能力的培養，因而無論是課程安排、師資力量投入還是日常教學管理，往往只注重專業課，對其他素質教育課則放任自流。正是由于學校層面的不夠重視，猶如產生多米諾骨牌效應，導致引起教師層面、學生層面也不重視的連鎖反應。

（二）教師對就業指導課的必要性認識不夠

前面提到，許多高職院校沒有專職就業指導課教師，多數是安排課時不滿的專業課教師或是輔導員、其他行政管理人員兼顧。這些任課人員中，有的側重于專業課的教學，有的忙于行政管理工作，很少真正投入時間精力于學生就業方面的研究。對他們來說，擔任就業指導課只是臨時性的工作，對就業指導課的必要性缺乏深層的認識，加上學校管理松散、要求不嚴，上課馬虎應付就成為必然。

（三）學生對就業指導課的指導性認識不夠

對于初入高職院校學習的高職生來說，由于正處于從中學生身份向高職生身份轉變的階段，他們本來對職業院校的培養目標、專業發展、職業前景的認識就很模糊，加上相當一部分學生本身沒有形成良好的學習習慣，缺乏自覺學習、自主學習的能動性，沒有學校和老師的認真引導，他們對就業指導課程的職業指導意義缺乏真正的認識，多數學生把就業指導課視作可有可無、可學可不學對這門課程的學習非常任性隨意。

三、提高就業指導課教學效果的思考

學校真正重視就業指導課程建設是提高就業指導課教學效果的根本保證。因此，各高職院校領導應對開設該門課程予以高度重視。由學校的教學管理部門牽頭負責教學的管理、組織與實施根據學校實際規范使用教材、科學制定教學計劃統一教學內容，將就業指導課的教學活動納入重要的公共必修課組織實施、嚴格管理。

（二）設立專門的教學指導機構

為了加強就業指導課程的指導，強化教學管理，學校應該設立專門的教學指導機構，例如就業指導課教研室、就業指導課研究中心等，由負責學校教學管理工作的人員和負責學生就業工作的人員擔負指導機構的負責人，牽頭對就業指導課程的建設給予指導，對日常教學活動進行規范管理使就業指導課像其他專業課程一樣有組織和領導、有研究和指導、有檢查和考核。

（三）打造專業化的教師團隊

提高就業指導課程教學效果的關鍵在于指導教師。因此，需要打造一支專業化、多元化的教師隊伍。［3］高職院校應嚴格任課教師的資格條件，重點從教學管理部門、學生管理部門、招生就業部門、心理咨詢中心等部門中挑選有豐富教學與學生管理經驗、熟悉就業工作的人員，組建多元化專業指導教學隊伍，科學組織實施教學任務。此外可以考慮從合作企業中聘請行業骨干擔任就業指導教師，以強化學生的職業指導，提高教學效果。

（四）創新教學模式

教學模式陳舊單一、僵化不靈活、缺少吸引力，是影響就業指導課教學效果的重要因素。任課教師要加強教學模式的研究，根據教學內容創新教學方法和手段，使就業指導課的課堂充滿趣味、具有魅力。例如，在講授職業能力特點、性格類型及特點、氣質類型及特點時，運用實踐教學法，把測試題目發放給學生，要求他們在規定時間內獨立完成，得出自己的結果，最后由教師加以歸納和總結。在講授創新創業課程時，采用案例教學法，教師將平時收集到的成功例子或是學生熟識的學長學姐的就業經歷真實地展示在學生面前，引導學生討論發言，引發共鳴。為加深體會和記憶，在講授求職禮儀和面試技巧這些章節時，可以用情景模擬法，選取部分同學做為求職者，老師和其他同學作為面試官，把真實情景引入課堂中，老師、學生都參與角色扮演，通過實戰演練，激發學生學習知識的自覺性和興趣，鍛煉學生的應變能力、心理素質。

（五）重視課堂之外的實踐

為了豐富學生的就業知識，提高職業能力，高職院校應重視對學生進行課堂之外的就業指導。在平時，多組織學生參加校內校外的招聘會，收集就業需求信息、專業需求信息、專業知識信息和面試技巧，從中找出差距，找準方向，積累求職的經驗，為將來學習和就業做好準備。組織并鼓勵學生積極參加專業實習、頂崗實習、社會實踐等，并通過發放問卷、撰寫報告等方式，讓學生帶著學習任務參與活動，學生處在一種完全真實的社會環境中，得到社會團體、企事業單位的教育與指導，這種課堂之外的實踐既可以讓學生實現理論知識與實踐相對接，又可以實現課堂之外的延伸，收獲課堂之外的知識。

參考文獻：

［1］王曉政.試析高職院校職業指導課教學中存在的問題及對策——“三課堂、三模塊教學法”研究［J］.職業教育研究，2011（12）：44-45.

［2］吉曉芳.高職院校就業指導課程教學方法改進的探索［J］.包頭職業技術學院學報，2012（4）：55-57.

［3］王廣旭.情境教學模式在高校就業指導課中的應用［J］.廣西民族師范學院學報，2015（4）：77-79.

［責任編輯陳國平］

作者簡介：譚柳青，女，廣西水利電力職業技術學院講師，主要研究方向為高職教育思想政治教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0036-03