“慧學云”翻轉課堂教學模式的有效建立探討

劉海鋒

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“慧學云”翻轉課堂教學模式的有效建立探討

劉海鋒

摘要：“慧學云”翻轉課堂教學模式以“解惑”為主，特征是“慧學”。智慧學習的時代，學生也由客體變為主體。“慧學云”翻轉課堂教學模式的建立顛覆了以往傳統課堂以教師為主導的教學模式，而且正逐漸將這種教學模式推廣到中學的課堂教學中，因此，“慧學云”翻轉課堂教學模式也取得了一些成就。這種教學模式也徹底打破了傳統單一的模式，有助于提高教學效率，使學校的整體數學教學水平上升到一個新的臺階。

關鍵詞：初中數學；慧學云；翻轉課堂

一、“慧學云”翻轉課堂教學模式的特性

“翻轉”課堂教學模式是指學生在家里去完成課前和課后的知識學習，課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。“慧學云”結合課堂教學模式運用云計算和大數據分析，能夠準確地定位學生的個性及知識短板，避免重復性的無用功。“慧學云”翻轉課堂教學模式打破了初中數學課堂傳統教學，利用現代科技手段改變學生的學習方式，使學習內容的教授方式更加多樣化。其最明顯的特征在于其課堂的活躍程度得到有效提升，且交流方式更多樣化。

二、“慧學云”翻轉課堂在數學課堂教學中的實施步驟之教學內容的擬定

“慧學云”翻轉課堂應用于數學課堂教學時，首先要科學擬定學習內容，為此，要結合初中生的學習特點、個性特點等，用學生更感興趣的且貼近他們生活實際的一些數學問題作為切入點，結合學生對基礎知識的掌握情況，多選擇一些更容易激發學生學習興趣的、實踐性更強的課件，這樣有助于提高學生的學習積極性。另外，數學教師也要充分利用“慧學云”翻轉課堂教學模式的“發現—提問—分析—解決”模式，將其與教學大綱結合在一起，將“慧學云”翻轉課堂教學模式的優勢最大限度地發揮出來：充分利用“分析并解決問題”環節，全面調動學生自主學習、探究性學習的熱情，讓他們在不斷的“質疑—探索—解決”過程中慢慢提高自身的自主學習能力。

三、“慧學云”翻轉課堂應用的策略之確立目標 主動參與

在數學課堂教學中，數學教師要不失時機地指導學生利用多種方法解決問題，通過討論、爭論、辨析等實踐活動主動獲取有用信息，在實踐中感知知識，獲取知識。例如，在分析《零指數冪與負整指數冪》這節內容時，可以向學生提出這樣一個問題：之前我們已經學過了關于冪的運算法則(在正整數指數范圍內)，但是，今天要探究的知識的指數范圍已經擴大到了全體整數，那么，之前所學的冪的運算法則是不是還成立呢？在此基礎上，引導學生展開討論、爭論、辨析，加強師生之間、生生之間的互動，并在此知識的基礎上再相互補充。在此過程中，學生思維上得到相互啟發，情緒上相互感染，進而再達到教學相長的目的。這時候，學生也已經完全投入到對知識的思考與探究當中，為促使學生深入思考奠定好基礎。在“慧學云”翻轉課堂教學模式的影響下，不斷激活課堂教學方式，使學生以更飽滿的情緒投入到教學活動之中。

四、“慧學云”翻轉課堂教學模式下分層教學的合理運用 促使不同層次的學生都能有所獲、有所得

教學實踐證明，學生之間存在著個體差異，這一差異性也導致學生在課后的自主探究中對問題的理解深度有所不同。在這一背景下，學生在課堂中的交流、探究也會存在一定的代溝。基礎好能力強的學生在課后的自主學習中能收獲更多知識，而且還能發現更有深度的問題。但是一些基礎和能力較差的學生有時候很難完成最基本的學習內容。這一因素也導致不同基礎與能力的學生收獲的知識不同，在交流的過程中也就不會很順利，導致“慧學云”翻轉課堂教學模式很難達到預期的理想效果。為此，教師要在“慧學云”翻轉課堂教學模式下合理展開分層教學，要按一定的標準或者條件進行分層，以此為根據引導學生進行更有效的探究和交流。

例如，在教學《三角形》這一章內容時，基礎知識較扎實的學生通過自學就能掌握教材中的幾節內容，這個層次的學生則開始探究如何利用三角形全等的性質解決一些實際問題。但是，基礎知識不扎實的學生只能簡單掌握圖形全等的概念，對三角形全等的條件不能掌握。這時，教師要合理分層，把不同層次的學生分成不同小組。在這種背景下，小組之間的學生能夠達成共識，才能有較為相似的收獲，進而再提出相似的問題，通過有效交流、討論，達成共識。

在分層教學理念的有力支撐下，“慧學云”翻轉課堂教學模式能更順利地開展，進一步發揮課堂教學環節的有效性，促使學生在課堂學習中對知識科學梳理，從而提升綜合能力。

五、“慧學云”翻轉課堂教學之科學評價 分類指導 共同促進

評價作為課堂教學的一種常見模式，是任何學習階段必備的一項有效手段，從人性的角度分析，學生需要對自己的學習水平有一個客觀認識和評價。所以，建立適合初中生年齡階段的考核評價對提高學生的學習積極性發揮著不可替代的作用。在進行評價教學時，需要從以下幾點著手：一是分類指導，如在平時的課堂教學中，對數學基礎知識扎實的學生可以適當提高知識的難度；對數學基礎差、對數學學習興趣不濃且尚待提升的學生要以引導為主，將這類學生的注意力留在課堂教學中是需要達到的既定目標。二是需要建立科學的評價體系。如在課堂練習時，既要有客觀評價，也要有主觀評價，對學生知識的學習也要有過程評價和有結果評價。讓“慧學云”翻轉課堂教學模式在多層次、科學化的評價下更加的規范、有活力。

六、結束語

“慧學云”翻轉課堂教學正是基于當前社會信息技術高速發展的大環境下新建立的教學模式。它完美地結合了傳統教學模式的優勢，充分利用互聯網教學的廣闊平臺傳授知識，有效鍛煉學生的自主學習能力，加強學生之間的交流合作。“慧學云”翻轉課堂教學模式有效將數學課堂進行翻轉，不斷合理優化，因此，這時一項值得廣大的數學教師進行更深入研究和推廣的教學模式。

參考文獻

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作者信息

劉海鋒，本科，中小學一級。內蒙古自治區包頭市包鋼第三中學，014010