高職生學習需求狀況的調查與分析

李文文

?

高職生學習需求狀況的調查與分析

李文文

摘要：在機遇與挑戰并存的現實中，高職高專院校之間的競爭越來越激烈，怎樣吸引學習者，增強學習者的忠誠度，有特色、高質量地完成高職教育培養目標是學校成功乃至生存的關鍵。開展對高職學生學習需求的調查研究，認識這個群體的學習需求特點，可以在迎合學生需要、實現校園和諧發展的同時，培養社會需要的高素質應用型人才。

關鍵詞：高職學生；學習需求；職業愿望；行業背景；專業需求

一、高職學生學習需要研究的意義

隨著我國經濟的發展，社會對技術應用型人才的需求越來越大，高職教育獲得了迅速發展壯大的機遇。但由于生源銳減、就業市場不斷變化等情況，社會對教育服務的要求越來越“苛刻”，處于弱勢地位的高職教育也面臨著嚴峻的考驗。在機遇與挑戰并存的現實中，高職高專院校之間的競爭愈演愈烈，怎樣吸引學習者，增強學習者的忠誠度，有特色、高質量地完成高職教育培養目標是學校成功乃至生存的關鍵。[1]對高職學生學習需求的調查研究，是課程設計過程的重要環節，其結果可以為教師組織教學、選擇教材、確定教學方法、評估教學成果提供依據，在適合學生需要、實現校園和諧發展的同時，培養社會需要的高素質應用型人才。

學習需要是指學習者在學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，它是一種差距分析，其結果是提供盡可能確切可靠和有代表性的“差距”資料和數據，從而形成教學設計項目的總目標。[2]通過學習需要分析，可以更有效地利用教師、教學管理人員、學生的精力以及其他資源，去解決教學中真正的問題，進而提高整個教學效益。

二、研究的方法

本文所使用的數據來自于2015年3月- 4月份對江蘇省20所高職院校的分層抽樣調查。調查前，邀請了鎮江高等專科學校管理學和統計學專業的部分同學參與成立了調查組，對調查組成員進行了相應的培訓，告知了問卷發放和回收的時間和辦法。要求調查工作人員告知被調查者，本次調查是一項學術性研究，實行不記名調查，個人的相關信息會嚴格保密，以便提高問卷的回答質量。具體的問卷調查工作流程為：在被調查高校的幫助下，由經過培訓的調查小組成員將問卷逐一發放到調查對象的手中，現場對學生存在的問題進行解答，學生填完問卷后回收。調查的對象為大一和大二學生各兩百名學生。調研對象選擇的理由是：一年級學生已進入大學學習一學期，對專業有模糊的認識，有求學的夢想和個人的職業愿望；二年級學生，已基本完成了學校學習內容，對行業背景和專業需求也有自己的認識。

三、調查結果分析

整體上看，調查共發放問卷400份，除去一些缺省數據較多的問卷和明顯有偏差的問卷，最終回收有效問卷374份，有效問卷回收率為93.5％。進入數據分析的樣本：一年級為191人，占51％，二年級有183人，占49％；男生共197人，占53％,女生177人，占47％；來自城市的學生132人，占35％，來自鄉鎮的學生242人，占65％。調查樣本的結構與研究假設的結構基本一致，可以認為該調查樣本具有代表性，調查活動得到比較滿意的結果。

（一）高職生更感興趣的課程類別

高職課程主要分為公共課、專業課、實訓課三類。公共課旨在讓人才獲得與高等教育相適應的基本知識、理論；專業課從理論角度對即將從事職業所需技能進行梳理；實訓課培養學生的實際動手能力，使其能更快的適應崗位需要。數據表明，雖然喜歡實訓課的高職生人數（占36.4％）略勝一籌，但選擇公共課（占27.5％）和專業課（占35.3％）的學生也不占少數，高職生希望通過專業課和實訓課了解所學專業未來就業的內容，也愿意繼續學習各種通用知識以提高自身的全面素質。

（二）高職生更理想的大學學習方式

在課堂式教學、社會實踐、小組學習和自習四中學習方式中，社會實踐（占76.2％）是最受學生喜歡的方式，且被選率遠遠高于其他3個選項，可見高職生認為最有效的學習還是自己去體驗，從社會里了解未來工作的內容，得到現在學習的方向，從實踐中掌握為人處事的技巧，提高學生的綜合素質能力；小組學習（占40.9％）和自習（占36.8％）兩種學習方式被選率區別不大，看來學生們在學習的過程中渴望得到自由的空間，希望得到課堂的主導地位，愿意在別人面前展示自己的學習成果；對以教室為主要場所的傳統教學模式——課堂式學習（占22.6％），只有少部分同學表示認可，要想提高學生的學習主動性，改革課堂教學模式勢在必行。

（三）高職生在學習過程中不適應的來源

調查結果顯示，高職生在學習過程中的不適應主要來源呈多樣化的特點，學習方法（占33.7％）、教學方法（占36.6％）、專業難度（占44.1％）、同老師溝通困難（占28％）四個方面，數據被選率差異不大。由此看來，如何緩解學生學習過程中的不適，是一個值得深究的問題。

（四）高職生在學習過程中最需要老師提供的幫助

數據顯示，學生最需要老師的幫助排名前兩位的分別是更多的實踐機會（占56.9％）和更豐富的教學方式（占44.6％）。據了解，問卷調查的樣本學校，社會實踐時間主要來自一年級下學期初為期兩周的行業認知課程和三年級9個月的頂崗實習。對一二年級學生來說，短短兩周的社會實踐明顯不夠，所以他們希望老師能提供更多的實踐機會。此外，希望老師能教授學習方法（占39.6％）和提供學習資料（占35.8％）的同學也不是少數。

（五）高職生所采用的解決壓力和困惑的方法

這里的壓力和困難不僅局限于學習方面，也表現在作為個人的各個方面。面對壓力和困惑，大部分學生選擇和同學商量（占58％）；詢問父母長輩以求支持（占39.8％）和向比自己年長的同學朋友咨詢（占38.8％）分別排第二和第三；排在第四的是“善于并喜歡利用網絡獲取信息尋求幫助”（占34.8％）；“教師”這個經常和孩子們在一起，并有生活經驗的人卻被多數同學忽略，“向老師咨詢”（占19.3％）的被選率為倒數第二；“通過心理咨詢或其他機構尋求幫助”（占5.3％）排在末位。另外，調查結果顯示：“誰也不問，自己解決”（占22.2％）這一項有超過1/5的學生選擇。這是值得重視的現象，這類學生拒絕其他形式的幫助，存在逃避心理，為人處世事容易采用極端的做法，非常需要外力的疏導和老師的關注。

四、學生學習需要情況對高職院校教育的啟示

（一）拓寬專業知識面，培養高職生構建未來工作的能力

高職教育雖一直堅持“以能力為本、就業為導向”的發展模式，將知識應用于實踐，以培養學生的操作技能，但調查卻顯示，學生對專業領域的知識卻仍顯渴求，筆者認為，這是因為學生學習沒有針對性而造成的。學校的培養目標應從培養學生對崗位適應能力轉向培養學生建構未來工作的能力；課程開發應從構建完整的學科學習過程轉向構建完整的工作過程；教學內容則從專業理論知識學習轉向工作過程知識的學習。在了解未來職業內容的情況下，學習專業知識、強化技能訓練，一方面，能起到理論聯系實際的作用，讓學生知道為什么要學；另一方面，可以增加學生的社會閱歷，讓學生知道所學技能怎么用。高職校可通過適當延長行業認知課程的時間或分段實施頂崗實習計劃的方式來培養學生構建未來工作的能力，讓學生學習工作內容，在工作中學習專業知識。

（二）提供更多的實踐機會，提高學生的綜合素質

調查發現，近80％的學生認為，社會實踐是最理想的大學學習方式，半數以上的學生非常希望老師給他們提供更多實踐機會。通過個別的交談，筆者也了解到，學生在此所理解的實踐機會，不僅是指跟自己專業相關的職業體驗，也指延伸的課堂教學和豐富的課外活動開展。例如，通過小組調研、案例策劃、產品設計等課后研究性作業的完成，培養學生的團隊合作的意識，并多方位學習為人處事的技巧；或是通過文體活動的組織，培養學生興趣，展示自己的技能特長，提高自身的綜合素質能力。這些實踐活動，使得學生對自身專業知識以及一些領域知識上有進一步的了解，對自身定位、后續的職業選擇乃至職業精神的培養都有非常大的幫助。

（三）開展因材施教的教學方式，適應不同類型學生的學習特點

高等職業教育屬于高等教育的一部分，其教育過程既要體現職業性也要體現高等性。調查發現，學生學習過程中的不適應成多樣化。筆者認為，這是由高職學生人群構成分類造成的。他們有的參加高考后入學、有的注冊入學、有的參加對口單招入學，還有的由中職階段直接轉入高職段學習（3+2）。學生學習基礎不同，個體感受到的不適也不同，高職院校應制定適合各自需要的培養方案，教師也要實施適應不同類學生的教學方法。實踐性、多動手的教學形式，使一些習慣了普通的課堂教學的學生感到不適應，但此類學生通常對理論知識的學習能力強；高等性、理論性的學習內容使理論基礎學習薄弱的學生感到力不從心，但此類學生卻往往擁有較強的動手能力。可見，學校在制定學習目標、教師在完成教學任務的過程中，要善于抓住學生的興奮點，根據不同各類學生的特點，分類制定教學目標、考核方法。例如，針對學習習慣較好，自主學習能力相對強的高中起點統招生，多提供學習材料，教學側重動手能力的培養；針對動手能力強的中職起點學生，多提供展示的機會，教學側重于理論知識方面的指導；針對知識基礎和學習習慣相對較差的注冊入學學生，教學中可弱化理論和專業知識的學習要求，多創建成功場景使學生獲取成功經驗，提高自信心。

（四）建立和諧的師生關系，加強學生的學習主動性

進入大學階段學習后，學校的管理制度與教師的教學方法與中小學有了明顯的區別，雖然大學生有獨立的意識和相對較強的自我約束能力，但他們畢竟還沒有真正踏上社會，需要得到老師的認可和幫助。調查發現，近2/3的學生感到與老師溝通有困難，只有少數學生在遇到困難和壓力時會想到向老師咨詢，這些都說明教師對學生的作用還沒有很好的發揮。其實，與老師的溝通是提高學生學習興趣的重要渠道，對于大學老師而言，這種溝通不僅表現在教學上，更體現在生活中。經個別訪談，筆者了解到，學生不愿意與老師溝通或是不坦誠溝通，是由于對教師的畏懼和不信任所造成的。如果讓某一位教師成為一個不授課的輔導教師，就生活以及學習等話題進行隨時交流，這種不直接的師生關系或許能避免交流中的畏懼情緒；而教師在教學外高度的責任心、公平公正的處事風格和耐心持續的關愛，則或許能使師生交流更加坦誠。

隨著社會的發展，不同年級、不同專業的高職生對學習的需求不是一成不變的，認識這個群體的學習需求特點，可以在適合學生需要、實現校園和諧發展的同時，培養社會需要的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]畢佳萍.“90后”高職生生涯教育需求研究與教育反思[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]劉戀.高職大學生學習動機與自我概念、社會支持的關系研究[D].揚州：揚州大學，2012.

[3]孟艷華.高職大學生學習需求偏好研究——以市場營銷專業為例[J].英才高職論壇，2009（3）:16-18.

[4]杜艷芳.大學生學習動機現狀的調查與分析[J].文教資料，2008（30）：188-190.

[5]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學與研究，2009（2）：125-130.

[6]王煒波.高職院校發展的理想形態[EB/OL].[2007 - 11 -8].http：//www.taizhou.com.cn．

[責任編輯秦濤]

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05-0031-03

作者簡介：李文文，女，鎮江高等專科學校助理研究員，碩士，主要研究方向為高校教育管理。

基金項目：鎮江高等專科學校2014年度高等職業教育研究課題“基于‘能勝崗+能轉崗’人才培養目標的鎮江高專學生學習需求調查研究”（項目編號：4097080007）