基于“寬口徑、專(zhuān)門(mén)化”原則分方向構(gòu)建模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

唐秀蘭

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基于“寬口徑、專(zhuān)門(mén)化”原則分方向構(gòu)建模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

唐秀蘭

摘要：通過(guò)分析高職人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，依據(jù)模具職業(yè)崗位群和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“寬口徑、專(zhuān)門(mén)化”原則分沖壓模方向和塑料模方向重構(gòu)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其人才培養(yǎng)模式改革，循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)、實(shí)施過(guò)程可操作性強(qiáng)，具有很好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：模具專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；寬口徑；專(zhuān)門(mén)化；分方向

一、模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命，而高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求總存在一定的距離，常出現(xiàn)企業(yè)招不到合適的員工，而高職學(xué)生找不到理想的單位或在單位穩(wěn)定性差等。出現(xiàn)上述現(xiàn)象原因諸多，從學(xué)生和學(xué)校面臨的主要問(wèn)題看，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與定位不準(zhǔn)，穩(wěn)定性差，企業(yè)頭疼；（2）學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，而就業(yè)單位具有不確定性，所以學(xué)校開(kāi)設(shè)課程多而全，專(zhuān)項(xiàng)能力的訓(xùn)練深度不夠，致使學(xué)生在企業(yè)工作后上手慢；（3）現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新較快，學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需知識(shí)有些脫節(jié)，學(xué)生上崗后很多知識(shí)還得再學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”想法，因而學(xué)生荒廢了學(xué)業(yè)，同時(shí)，也增加了企業(yè)培養(yǎng)的成本。而上述問(wèn)題的出現(xiàn)就嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。[1]所以，如何培養(yǎng)出企業(yè)需求的“適銷(xiāo)對(duì)路”的模具人才，是學(xué)校培養(yǎng)急需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分方向改革的實(shí)施思路

本改革主要是根據(jù)模具技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照“模具制造工”與“助理模具設(shè)計(jì)師”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照“寬口徑、專(zhuān)門(mén)化”的原則重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。形成“公共基礎(chǔ)模塊”、“機(jī)械基礎(chǔ)模塊”、“模具制造模塊”和“模具設(shè)計(jì)模塊”。“模具設(shè)計(jì)模塊”中分“沖壓模方向”和“塑料模方向”兩個(gè)方向，學(xué)生選擇一個(gè)方向?qū)W習(xí)。學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)即是培養(yǎng)模具制造工及分方向培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)師（注塑模或沖壓模），使學(xué)生達(dá)到“模具制造工”和“助理模具設(shè)計(jì)師（塑料模方向或沖壓模方向）”水平。“寬口徑、專(zhuān)門(mén)化”的能力培養(yǎng)，既兼顧培養(yǎng)學(xué)生有較寬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)（需完成“公共基礎(chǔ)模塊”“機(jī)械基礎(chǔ)模塊”“模具制造模塊”三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，達(dá)模具制造工水平），保證就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的靈活性，又強(qiáng)化“專(zhuān)門(mén)化”方向的職業(yè)技能（需選擇“模具設(shè)計(jì)模塊”中一個(gè)方向的學(xué)習(xí)，達(dá)助理模具設(shè)計(jì)師水平），增強(qiáng)職業(yè)選擇的競(jìng)爭(zhēng)力，提供學(xué)生后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，縮小企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的差距。[2]

三、模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分方向改革的實(shí)施過(guò)程

本改革是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)的過(guò)程，由一門(mén)課到多門(mén)課，再到整個(gè)課程體系，通過(guò)了幾屆學(xué)生的實(shí)踐，反響效果較好。模具專(zhuān)業(yè)主要改革進(jìn)程如下。

（一）2007級(jí)至2012級(jí)在兩個(gè)班實(shí)施“模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)訓(xùn)”分方向

在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的前四學(xué)期完全是統(tǒng)一方案，學(xué)生在第五學(xué)期基于“工作過(guò)程”的“模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)訓(xùn)”時(shí)根據(jù)自身興趣愛(ài)好選擇沖壓模方向或塑料模方向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。具體操作為“學(xué)生選方向—分組—選指導(dǎo)教師—每人完成一副模具的設(shè)計(jì)—小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具—分任務(wù)完成模具零件工藝編制—分任務(wù)完成模具零件制造—共同完成模具裝配、調(diào)試與產(chǎn)品試制”，具體如圖1所示。

圖1　綜合實(shí)訓(xùn)分方向

（二）2013級(jí)在三個(gè)班真正實(shí)現(xiàn)了“模具CAD/CAM/CAE技術(shù)”選方向（三維軟件選方向+模具CAD/CAE選方向）+綜合實(shí)訓(xùn)分方向

模具13級(jí)在“模具CAD/CAM/CAE技術(shù)”的上課方式上完全突破了班的界限，“模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)訓(xùn)”的分方向沿用前面的方式。

（三）2014級(jí)已形成一套完整的基于職業(yè)能力的“寬口徑、專(zhuān)門(mén)化”原則分方向構(gòu)建的模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

此方案在保證“重基礎(chǔ)”“寬口徑”的前提下（每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平均需達(dá)到核心就業(yè)崗位“模具制造工”要求），開(kāi)設(shè)了沖壓模和塑料模兩個(gè)方向模塊的課程，供學(xué)生選擇其一，每個(gè)模塊課程包含了3門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。為解決學(xué)生選方向的盲目性，增開(kāi)設(shè)了先行課程“模具工程基礎(chǔ)”讓學(xué)生對(duì)沖壓模和塑料模兩個(gè)方向有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，從而再通過(guò)自身的愛(ài)好、興趣及所希望的就業(yè)方向來(lái)選擇自己的所學(xué)方向。既避免了選方向的盲目性，也讓學(xué)生在自己所選方向上學(xué)得更深、更專(zhuān)，為就業(yè)提供更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。基于“寬口徑、專(zhuān)門(mén)化”原則分模塊方向構(gòu)建的模具專(zhuān)業(yè)課程模塊，具體如圖2所示。

圖2　模具專(zhuān)業(yè)課程模塊

四、模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分方向解決的主要問(wèn)題

基于職業(yè)能力的“寬口徑、專(zhuān)門(mén)化”原則分方向構(gòu)建的模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要解決了如前所述的現(xiàn)狀問(wèn)題：（1）解決學(xué)校開(kāi)設(shè)課程多而全，專(zhuān)項(xiàng)能力的訓(xùn)練深度不夠，致使學(xué)生在企業(yè)工作后上手慢，后續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕膯?wèn)題。目前，既保證“寬口徑”（每個(gè)學(xué)生職業(yè)能力均達(dá)到核心就業(yè)崗位“模具制造工”要求），又保證了“專(zhuān)門(mén)化”（在某類(lèi)模具設(shè)計(jì)方面有更專(zhuān)、更深的知識(shí)和能力），為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和上升空間提供更有力的保障；（2）解決現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新較快，學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需知識(shí)有些脫節(jié)的問(wèn)題。本改革減少了模具大而全的學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間可根據(jù)企業(yè)需求和最新調(diào)研結(jié)果開(kāi)設(shè)企業(yè)所需新的課程，用于新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)；（3）解決學(xué)生穩(wěn)定性差的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自身的愛(ài)好、興趣及所希望的就業(yè)方向來(lái)選擇自己的所學(xué)方向，同時(shí)，后勁足，上升空間更大，穩(wěn)定性將更好；（4）調(diào)和了許多學(xué)校人才培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)少，而公共平臺(tái)課程總學(xué)時(shí)必須保證，專(zhuān)業(yè)課模塊學(xué)時(shí)減少而又不影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐秀蘭.基于工作過(guò)程的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：61-63.

[2]李堯，劉秀蓮.應(yīng)用型高校的寬口徑招生與窄專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008（11）：43-45.

[責(zé)任編輯秦濤]

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）05-0013-02

作者簡(jiǎn)介：唐秀蘭，女，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/工程師，主要研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)與制造技術(shù)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改立項(xiàng)課題“基于“寬口徑、專(zhuān)門(mén)化”原則分方向構(gòu)建模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013C02）