農村中等職業學校教師的專業化發展

于　飛，苑曉博，張冰潔

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農村中等職業學校教師的專業化發展

于飛，苑曉博，張冰潔

摘要：隨著農村經濟水平的大力發展，尤其在新農村建設的背景下，對農村職業教育的發展有了更高的要求。提高農村職業學校教師的專業化水平成了刻不容緩的問題。而農村中等職業學校教師專業化水平不足，影響了農村職業教育的發展。因此要采取相關的措施來提高農村中職學校教師的專業化發展水平，改善農村中等職業學校的教育質量，提高整個教育質量的發展。

關鍵詞：農村中等職業學校；教師；專業化；現狀；措施

一、問題的提出

我國是一個農業人口大國，農村中等職業學校的教育質量影響到整體教育質量的提高，而農村中等職業學校教師的專業化水平與農村教育質量的高低有著最直接的聯系。從20世紀90年代開始，教師的專業化發展開始成為教育界關注的焦點并引起了高度的重視。進入21世紀，職業教育得到了高度的發展并且得到了社會的一定認可。中等職業教育作為職業教育的重要部分，自然也得到了社會的廣泛研究與關注。農村中等職業教育在中等職業教育中占很高比重，其教學質量在整體上影響著其社會認可度。而教師的專業化程度與學校教學質量有直接的關系，因此，加強農村中職學校教師的專業化程度，提高其教學質量具有重要的現實意義。

二、農村中等職業學校教師專業化發展現狀

隨著社會經濟發展水平的加速，農村的經濟也得到了大的發展，尤其是在新農村建設的背景下，對農村的職業教育也有了更高的要求。這樣，提高農村職業學校教師的專業化水平成了刻不容緩的問題。

（一）教師自身能力不高

農村中等職業學校教師的專業化發展受諸多因素影響，而就教師自身而言，主要存在以下四個方面的問題。

1.教師的學歷層次不高、結構不合理，研究生及以上學歷的人數極少，本科及以下的人數占多數。[1]學識、知識水平偏低，會影響其專業化發展。

2.“雙師型”教師短缺。職業學校教育與普通教育最大的不同就是它是重實踐技能的教育，重視學生動手能力的培養。這就對職業學校的教師有了更高的要求，教師不但要有扎實的專業理論知識，還要具有一定的教育教學理論知識和相關的動手實踐能力。而“雙師型”教師正是職業學校不可或缺的。而農村中等職業學校因受地處農村，經濟發展水平有限等方面的局限，吸引不到高技能的“雙師型”教師，致使農村中等職業學?！半p師型”教師短缺，大多是純理論教學的教師。這在很大程度上阻礙了教師專業化發展。

3.教師的專業發展意識和專業研究能力匱乏。部分教師缺乏對教育基本理論重要性的認知。大多數農村中職教師只是把教學工作當成一個鐵飯碗，只看重眼前，不注重長遠發展，大部分教師只是把書本知識僵硬的傳授與學生，而不去學習先進的教學理念和教學方法，使自己成為一個純粹的“教書匠”。經過調查發現，農村中職教師的科學研究熱情較低，大部分教師對于教育理論、研究能力方面的需求較少，即使發論文也是為了評定職稱的需要。

4.教師的實際操作能力有限。有調查顯示，大部分中職教師是畢業后直接任教的，他們不具有企業實踐經驗。這樣的教師在教學過程中很難將理論和實踐結合起來，勢必會影響到其教學質量。中等職業學校教師的任務是引導學生通過學習和實踐，掌握相應水平的職業技能，以順利進入一個行業。而沒有行業實踐經驗的教師要培養出學生的高操作技能水平，是一件相當困難的事情。實踐操作能力是在理論與實際操作之間的一種靈活的轉化能力，中職教師的專業化發展所需要的正是這樣一種實踐的智慧。

（二）學校所供條件欠佳

除去教師自身能力不高，農村中等職業學校為教師專業化提供的條件也有限，難以幫助教師有效提高能力素質，使其專業化的道路困難重重。

1.師資培訓內容滯后。農村中等職業學校教師最需要的是專業技能和現代教育技術的培訓。而現實表明，對農村中等職業學校教師的培訓多停留在專業知識、技能和教學策略層面。這種理論層面的培訓，雖說在某種程度上可增加教師的學術性知識，但卻培養不出其實踐能力，不能夠滿足教師的需求。

2.職稱評定體系不完善。職稱評定是關乎每個教師切身利益的問題，其評定工作一定要科學、公正而全面。但現有的評定體系多不完善，存在重理論、輕實踐，重學歷、輕技能的傾向。絕大多數學校都以論文數量多寡、研究成果多少、學歷高低等“硬件”來論優劣，而不去看教師的“軟實力”，不在乎教師為培養學生的人格付出了多少，為學生提供了多大的未來發展空間，甚至對學生的終身發展產生了怎樣的影響。誠然，這些東西看不見、摸不著，很難進行衡量，但事在人為，需要的是學校的導向。只要學校對這些“軟件”加以重視和提倡，相信其衡量標準也會從有缺陷趨于完善。有了公正的評定標準，不愁調動不起教師的學習熱情，其教學質量的提高也便指日可待了。

（三）教育部門管理不夠嚴

農村中等職業學校教師的準入標準不嚴格。江西省的一項調查發現，有36.14%的中職教師沒有職業資格證書，而農村職業學校情況有過之而無不及。這說明，教育管理部門對中職教師沒有一個明確的準入標準，盡管其中會有諸多主、客觀原因。另外，在教師崗前培訓環節，也沒有專門針對中等職業學校教師的實踐技能培訓，只采用普通教育教師的培訓模式，以理論講授為主，導致新上崗教師的實踐和技能水平難以得到提高。[2]

三、農村中等職業學校教師專業化發展策略

教師專業化既是一種意識，更是一個為了自身的發展而持久的探索奮斗的過程。它不僅需要有職業資格的認證等外在條件的制約和相關制度的保障，更是每一個教師個體自覺的內在追求，是一個終身學習和不斷成長的過程。

（一）教育管理部門應建立完善的職業準入資格制度和培訓體系

為保證農村中職教育的教育質量，必須確立中職教師的準入制度，為中等職業學校教師的專業化發展提供前期保障。設立中職教師資格認證部門，專門從事中職教師的資格認證，規定新教師要在指定的學校參加培訓學習才能持證上崗。培訓課程應包括理論學習和實踐操作，新教師只有在最終通過嚴格的考試之后方可獲得中等職業學校教師資格。

2011年，教育部發布《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》強調，要完善繼續教育制度，不斷提高教師專業發展能力，全面建立滿足教師專業化發展的管理制度。

為促進中等職業學校教師專業發展，建設高素質“雙師型”教師隊伍，2013年，教育部出臺《中等職業學校教師專業標準（試行）》。該標準堅持師德為先、學生為本、能力為重和終身學習四項基本理念。該教師專業標準是引導教師專業化發展的重要航標。中等職業學校教師要以《專業標準》作為專業發展的基本依據，制定專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性，大膽開展教育教學改革，不斷創新，積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

（二）學校要為教師專業化發展創造良好條件

每個農村中等職業學校都要調動一切可利用的優勢資源對教師進行校內培訓。學校可以有針對性地組織教師開展集體備課、聽課、合作研究課題等活動，以使教師的能力水平得到共同提高。另外，學校要根據教師個人的實際需求，定期安排教師到企業進行專門的實踐學習。而對缺乏實踐經驗的新教師，則要提供更多的到企業進行實習學習鍛煉的機會。

除了為教師創造良好的學習條件，提供充分的鍛煉機會外，學校還要切實制訂和不斷完善相應的制度和標準，使每位教師都能有一個明確的奮斗目標，安心工作，努力進取。

（三）教師要加強自身的學習能力，不斷向專業化方向發展

隨著社會經濟的發展以及社會對技能型人才

要求的提高，對中職教師的要求也在不斷提高。中職教師既要充當基礎課程的教師，也要擔任技能工程師的角色。這就是說，“雙師型”教師是教師專業化發展的方向。教師要加強自身專業實踐能力，要多走進企業，接觸實際生產一線，通過增長自己的實踐經驗，強化自己的專業技能。

職業教育是一種跨界教育，職業學校教師的專業化發展是一個復雜的社會實踐過程，需要教師、學校、政府、企業等各方共同努力、共同支持。教師要按照相關專業標準不斷努力，學校、教育主管部門、企業也要為教師的專業化發展提供服務、指明方向。

參考文獻：

[1]陳水平,潘建華.農村中職教師專業化發展的困境與路徑探究[J].職教論壇,2011(28):78-80.

[2]孫棋夢.江西省中等職業學校教師專業化發展現狀與對策的研究[D].南昌：江西農業大學,2014.

[責任編輯金蓮順]

作者簡介：于飛，女，河北師范大學職業技術學院2013級碩士研究生，主要研究方向為農村職業教育。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）04-0066-02