新時期高職院校輔導員專業化建設路徑探析

徐付生，張　娟，費秀婧

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新時期高職院校輔導員專業化建設路徑探析

徐付生，張娟，費秀婧

摘要：《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》為高職院校輔導員專業化發展指明了方向，但輔導員專業化發展仍存在一些阻礙因素，梳理高職院校輔導員專業化發展的現狀，探究高職院校輔導員專業化的路徑，對促進高職院校輔導員隊伍科學發展具有重要意義。

關鍵詞：高職教育；輔導員；專業化

一、高職院校輔導員專業化建設的現狀

（一）高職院校輔導員職業化水平不高,專業化建設受到制約

從2005年的2萬多人，到2015年的13萬人，高校輔導員隊伍初具規模；從《高校輔導員誓詞》到《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，這表明高校輔導員作為一個職業從職業倫理到職業標準的突破。十年間，高校輔導員初步完成了從一個崗位到一個職業轉變的第一步，高校輔導員的地位逐步確立，工作機制日趨穩定。但從高職院校的實際情況來看，社會包括輔導員自身把輔導員工作視為長期或終身為之從事的工作的意識還非常脆弱，部分高職院校教師從事輔導員工作的意愿不高，甚至存在輔導員配不齊的情況，職業化是專業化的前提和基礎，輔導員職業化的水平離專業化的要求還有一定距離。

（二）高職院校輔導員所學專業與專業化要求不相適應

由于高職院校受發展歷程、辦學經費、編制等條件限制，每年引進的輔導員數量有限，大都是從學校創辦高職時最初入校的本科生中內部選聘產生，他們大多來自于非師范類院校，更談不上具有教育類學科背景。經過十多年的高職發展，他們不僅年齡明顯偏大，而且由于待遇、職稱、認可度等方面的原因，職業倦怠傾向明顯存在。事實上，輔導員作為一個職業，是有其內在規律的，較高的政治水準和理論素養是輔導員引導教育學生的學科基礎，否則很難擔當起這份職責。

（三）高職院校輔導員職責邊界不清晰，工作內容繁雜，穩定性差

相比本科院校而言，由于受生源質量等方面的影響，高職院校輔導員往往工作更為繁雜，其主要精力，一方面，放在處理學生日常事務和處置學生突發事件上；另一方面，又要對接校學生處（團委）、校企合作與就業處、保衛處等上級多個部門。如此，輔導員工作往往變成以完成上級工作任務為主，甚至而把工作目標降低到保證學生不出事上。另外，相比教學工作，學生工作處于輔助地位，再加上90后甚至00后學生新情況、新問題的不斷出現，導致輔導員隊伍流動性不斷增大。在這種狀態下，高職院校輔導員找不到輔導員這一職業的幸福感和成就感，更談不上把這一職業作為自己的事業來對待。

二、推動高職院校輔導員專業化建設的意義

（一）推動高職院校輔導員專業化是服務學生成長成才的需要

高職院校輔導員只有成長為一個相對獨立的工作領域的專家如思想教育、就業指導、心理咨詢等，努力做到術業有專攻，才能為學生提供包括學業、生活、心理、職業規劃等方面的專業指導和咨詢，只有這樣，在價值多元化的新媒體時代，高職院校輔導員才能有效面對學生在環境適應、人際交往、情緒調節、自我管理、交友戀愛、求職擇業等方面的問題，也才能真正把黨要傳遞給當代大學生的思想政治教育內容原原本本、入腦入心地落實到青年學生當中，從而更好地為學生成長成才服務。

（二）推動高職院校輔導員專業化是加強和改進輔導員隊伍建設的需要

目前，高職院校輔導員隊伍存在數量不足、知識結構不合理、崗位流動性大和職業認同度不高等突出問題，輔導員自身也普遍缺失立足崗位進行自我發展和提升的主動性，從而導致整個輔導員隊伍缺少職業牽引力[1]，因此，從外力推動高職院校輔導員專業化，更有利于提升整個輔導員隊伍的理論和實踐能力。

（三）推動高職院校輔導員專業化是促進思想政治教育學科不斷發展的需要

專業化意味著分工細化，高職院校輔導員工作領域中，如學生思想政治工作、學生心理疏導和健康咨詢、學生職業生涯規劃與咨詢、學團活動組策劃與組織等，都有很強的專業性，輔導員完成職業化定位后，就要結合各自工作分工在專業化發展實踐平臺上進行專業化提升，建設一批如“形勢與政策”“學生職業生涯規劃”“學生心理調節技術”等思想教育類實踐課程，這樣既有利于提高大學生自身能力和思想政治教育工作的實效性，又有利于豐富和發展思想政治教育理論和實踐成果，從而推動思想政治教育的可持續發展。

三、加強高職院校輔導員專業化建設的路徑

（一）地方政府層面

1.增強辦大學的視野和思維。相比高職院校自身內部的行政化問題，地方政府對高職院校諸如人事任命、經費支出、機構設置等方面的行政干預更為明顯，甚至把高職院校視為一個行政單位進行管理，這無疑不利于高職院校的科學健康發展。例如，某高職院校每年符合晉升中級職稱的人數近200人，而市人社部門每年批準的晉升數量僅為20幾人，這顯然表明地方政府的認識程度與大學發展的不協調性。地方政府應該向服務型政府轉變，如幫助學校創造一些校企合作機會等，支持高職院校按照大學章程進行自我管理和發展，只有這樣，高職院校才能有一個可持續發展的外部環境。

2.按照事業發展的需要增加支持力度。由于高職院校隸屬部門和層級不盡一致，各級各部門財力不同，這也導致各高職院校辦學經費保障參差不齊，從生均兩三千元到萬余元都不同程度存在，甚至還有相當一部分高職院校還沒有實現生均撥款，直接影響著辦學質量的持續提升。作為高職院校的舉辦方應當執行國家或省市政策或標準，根據事業發展需要核定高職院校編制和職稱晉升數量，給予高職院校充分的發展空間。只有學校得到充分發展，輔導員隊伍才能水漲船高，大多數高職院校不想把輔導員隊伍職稱評聘單列，其主要原因還是基于職稱晉升指標太少的緣故。

（二）學校層面

1.營造環境，形成共識，為輔導員專業化發展提供外部環境支持。現在的高校輔導員，正處在一個“國家認同大于學校認同”的階段。[2]國家層面，政策支持到位，但學校對高校輔導員的認識還不到位，或者即使認識到位，但基于一些客觀條件限制無法落地一些具體項目。除學校層面外，在教師層面也不同程度地存在對輔導員的偏見，如某高職院校“關于輔導員建設的有關制度征求意見”中，有相當一部分教學人員就認為：“通訊補助只有中層正職及以上領導才能享受，輔導員怎么就可以享受呢？”，這說明他們對輔導員工作崗位的性質、工作內容、強度等沒有一個清晰的認識。通過探索建立并落實輔導員與任課教師溝通機制、輔導員一日工作流程、輔導員崗位體驗日、任課教師擔任班主任等多種制度，使教育與教學形成合力，才能為輔導員專業化發展營造良好環境氛圍。

2.理順體制，明確崗位職責，為輔導員專業化發展提供制度保障。《普通高校輔導員隊伍建設規定》規定：“高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。輔導員的配備應專職為主、專兼結合，每個院（系）的每個年級應當設專職輔導員。每個班級都要配備一名兼職班主任。”[3]但現實中的情況是不僅輔導員數量配備不足，而且輔導員從事工作繁雜，往往扮演多個角色，更談不上專業化了。因此，如何按照規定的要求配齊專職輔導員和兼職班主任、明確輔導員崗位職責、探索輔導員“進出機制”是擺在高職院校面前一個必須應對的難題。只有將輔導員從事務堆中解放出來，讓其專注于某一領域如心理咨詢與思想教育、職業生涯規劃與就業指導、學團工作、資助管理等，潛心鉆研，才能成為某一領域的專家。

3.設置輔導員職稱系列，為輔導員專業化發展提供技術支持。實際上輔導員是沒有學科依靠的。以專業為教育學出身的輔導員為例，設想其工作是在商學院，該學院老師學的、教的基本都是工商管理類專業。如果評職稱時回到所學學科，那么該輔導員師肯定沒辦法跟天天與這個專業打交道的教育學院的老師競爭，如果在本學院參評，那就更沒辦法競爭了。解決輔導員職稱晉升問題，是推動輔導員專業化發展的關鍵所在。從政策層面來看，《普通高校輔導員隊伍建設規定》第十一條、第十二條已經給出了答案。[3]從具體操作層面來看，《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的頒布，對初、中、高級輔導員依次遞進做了標準化的要求[4]，為輔導員專業化發展指明了方向。因此，設置輔導員職稱系列既有政策依據又有現實可操作性，關鍵在于落實，高職院校應當先行先試，力爭在制約輔導員專業化發展的瓶頸領域取得突破。

4.內外結合，為輔導員專業化發展提供平臺支持。（1）支持輔導員進行學科建設，開設一些諸如形勢與政策、學生職業生涯規劃、學生就業創業指導、學生心理調節技術、學生學團活動策劃與組織等思想教育類實踐課程，形成輔導員專業化發展的學科土壤；（2）學、訓、賽相結合，構建以校內外輔導員培訓與學習考察、攻讀專業學位、國內訪學、職業能力競賽、課題研究、輔導員講壇等多種形式相結合的輔導員培訓與發展體系；（3）重點建設一批輔導員專業發展團隊如心理咨詢、形勢與政策、學生職業生涯規劃與咨詢、網絡思想教育等。要求輔導員經過培訓后參加一個團隊，并通過制度規范專業發展團隊的運行，鼓勵和支持輔導員根據工作需要和個人愛好，對相關領域進行深入的研究，從而為輔導員隊伍專業化建設打下堅實的基礎。

（三）輔導員自身層面

1.要有“以事業凝聚人心”的緊迫性。目前，在輔導員隊伍中不同程度地存在對思想政治工作的錯誤認識，有些輔導員產生了“看透了”、“沒意思”的想法。即便在學校、在師生員工的頭腦中，不重視、不認可思想政治工作的傾向也有所發展。而輔導員卻是一個需要講奉獻的群體，對他們的要求常常是手機24小時不能關機，隨叫隨到。所以，輔導員必須有以事業凝聚人心的緊迫感，（1）強化對專業化內涵的認識和理解。輔導員專業化過程是一個復雜、漸進的過程，這就需要輔導員沉下心來、潛心研究，拋棄急功近利的思維，把輔導員職業自覺作為自己為之終身奮斗的事業；（2）內化師德。要服務青年學生成長成才，成為他們的知心朋友和人生導師[5]，就需要輔導員強化師德修養，與青年學生共成長，在幫助、服務青年學生成長道路中主動踐行師德標準，規范自己的行為。

2.要有適應新形勢、新環境的主動性。輔導員工作要主動適應至少兩個方面的變化，（1）學生群體的變化。90后大學生有其鮮明的特點：充滿個性、張揚、特立獨行，同時，對事物充滿好奇，表達更為直接，也渴望得到認可，這就需要輔導員要給自己重新定位，做好兩個轉化，一個是從教導模式向引導模式轉換，另一個是從長輩到朋輩的角色轉化；（2）新媒體所帶來輔導員工作的變化。當前是知識爆炸的時代，又是各種思想、各種文化激烈碰撞的時代，更是人人都是自媒體的時代，面對信息傳播的碎片化，輔導員既要通過學習以心理學為代表的傳統知識和以新媒體技術為代表的新知識來引領同學們在知識的海洋中遨游，又要善于依據學生的思想規律，運用科學的知識來幫助學生健全人格。

3.要有自我總結、自我錘煉、自我提升的前瞻性。輔導員專業化是輔導員自身知識沉淀、技能提升和人格完善的過程，輔導員要主動將個人職業規劃與崗位專業化發展相融合，一方面，主動總結學團工作中的經驗和教訓，編輯案例匯編，從而更好的指導工作；另一方面，通過課題申報的方式，加強大學生思想政治教育研究，力爭將工作中的一些有效措施和方法進行提煉，形成一批有較大影響的研究成果。

參考文獻：

[1]王顯芳，王肖肖.新時期輔導員隊伍專業化發展的困境、機遇及途徑[J].思想教育研究，2015（4）：98-101.

[2]國務院.中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號.

[3]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].教育部令[2006]24號．

[4]教育部.高等學校輔導員職業能力標準（暫行）[Z].教思政[2014]2號．

[[責任編輯秦濤]]

作者簡介：徐付生，男，日照職業技術學院副教授，主要研究方向為企業管理、高職教育。

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0057-03