高職院校高技能人才培養(yǎng)狀況分析與探索

吳雪芬，周　英，李壽田，陳素娟，錢蘭華

?

高職院校高技能人才培養(yǎng)狀況分析與探索

吳雪芬，周英，李壽田，陳素娟，錢蘭華

摘要:高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)高技能人才的重任。如何培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)、社會需求的高素質(zhì)、高技能人才，是值得每一位作為高等職業(yè)教育工作者思考和探討的問題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，通過培養(yǎng)學(xué)生主體意識，增強學(xué)生使命感；重視實踐教學(xué)，突出能力培養(yǎng)；構(gòu)建適合高職特色的課程體系和教材內(nèi)容；教學(xué)方式靈活多樣；加強師資隊伍建設(shè)；構(gòu)建人才評價體系等，對高職院校高技能人才培養(yǎng)狀況進行分析與探討。

關(guān)鍵詞:高職院校；高技能人才培養(yǎng)；人才定位；綜合能力

高職院校是培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，擔(dān)負著培養(yǎng)高端技能型專門人才的重任。國家教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號）》文件中明確指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校的立足之本。教高［2004］1號文件也明確指出，高等職業(yè)教育要“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。

因此，高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；高端技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。[1]

隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”觀念的確立，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，還必須具備健康的職業(yè)心理和良好的職業(yè)道德，面對新知識、新技術(shù)含量的增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，去迎接和適應(yīng)未來工作的需要。[2]

作為高等職業(yè)院校，如何適應(yīng)社會發(fā)展需要，不斷探索培養(yǎng)高技能人才之路？如何從傳統(tǒng)“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，從注重理論和學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重實踐和就業(yè)能力，從單一的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)，培養(yǎng)社會需要的，掌握必備專業(yè)知識和職業(yè)技能，具有良好職業(yè)道德，在社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高端技能型應(yīng)用性人才？這是值得每一位高等職業(yè)教育工作者思考的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生主體意識，增強學(xué)生使命感

人才，是社會變革的中堅力量，是社會發(fā)展的決定因素。對人才的重視，古來有之，《孫子兵法》十三篇中貫穿了人才在戰(zhàn)爭中的決定地位，把“人”放在決定戰(zhàn)爭成功之首。培養(yǎng)高技能人才，是高職教育的第一要務(wù)和根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。因為高職院校培養(yǎng)的人才對象是廣大的學(xué)生，因此，學(xué)校首先要重視樹立學(xué)生的主體意識，重視激發(fā)學(xué)生的主體性能動性和社會責(zé)任感，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。[3]

高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認知過程，包括學(xué)生的上崗能力、崗位遷移能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校要構(gòu)建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個性發(fā)展能力”為目標(biāo)，以“職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式。[4]要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使每一個學(xué)生對自己的興趣、特長、技能、價值觀及發(fā)展方向符合社會需求，適應(yīng)企業(yè)未來發(fā)展的需要。學(xué)校要根據(jù)科技發(fā)展趨勢、社會經(jīng)濟演變、企業(yè)行業(yè)未來發(fā)展方向等，積極引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生對自己今后職業(yè)生涯的使命感和責(zé)任感。

學(xué)生入學(xué)伊始，學(xué)校就要對其實施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，與學(xué)生個人的思想教育、前途教育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長的同時，注重對學(xué)生社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強學(xué)生人文素質(zhì)教育，堅持科學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和不斷獲取知識、不斷完善提高自我的方法。同時，堅持對學(xué)生身心素質(zhì)的教育，如開設(shè)心理健康教育專題講座，加強勞動鍛煉和軍事訓(xùn)練，開展集體活動，進行挫折教育等，培養(yǎng)學(xué)生面對社會、面對困難的正確心態(tài)。

二、重視實踐教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育體系的重要組成部分。高職院校，不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)及專業(yè)知識，而且肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重任。要打破傳統(tǒng)高職教育體制中重理論教學(xué)而忽略職業(yè)技能培養(yǎng)的“空對空”模式，重視職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)。

（一）理論聯(lián)系實踐，強化技能訓(xùn)練

高職院校的人才培養(yǎng)，要重視理論與實踐的緊密結(jié)合，重視能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，把理論知識融入到實踐教學(xué)中去。美國著名教育學(xué)家杜威曾講過，“訓(xùn)練不同于教育”。“訓(xùn)練”只能單純地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，對學(xué)生知識的獲取和素質(zhì)的提高沒有太大的幫助，而“教育”則是高等院校的真正目的。在整體教育體系中，學(xué)生的素質(zhì)、知識、技能三者關(guān)系密不可分，教學(xué)中的實踐需要在不斷的技能操作中鍛煉并不斷提高，而專業(yè)技能的提高更需要依賴于課堂中理論知識。

高職院校要為學(xué)生搭建更真實的實踐平臺，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中走出來，進行職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)教育與人文社會教育的有機結(jié)合，建立起完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實踐一體化教學(xué)。[5]學(xué)生要在更貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)、貼近真正市場的職業(yè)環(huán)境下進行訓(xùn)練。訓(xùn)練以校內(nèi)實訓(xùn)為主，校內(nèi)外實踐基地共同實施，使學(xué)生在實踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識的理性認識—感性認識—理性認識的轉(zhuǎn)化和升級。[6]校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生對良好企業(yè)文化的體驗和認識。

（二）豐富實踐內(nèi)容，拓寬實踐渠道

高職教學(xué)應(yīng)當(dāng)從重理論輕實踐轉(zhuǎn)向理論實踐并重，加強實踐教學(xué)。把課堂實踐、課外實踐、社會實踐、職業(yè)實踐納入教學(xué)內(nèi)容。積極開展課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各種形式的實踐教學(xué)活動，如職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，幫助學(xué)生了解自己和社會需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。教學(xué)中堅持以學(xué)生為本，突出實踐教學(xué)的互動性，讓學(xué)生多多參與，親自動手，親自操作。把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過實踐教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

（三）延伸教學(xué)時空，增加實踐比例

構(gòu)建理論與實踐并重的教學(xué)體系，體現(xiàn)“理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)，加強理論與實踐課程的設(shè)置及教學(xué)，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。[7]在保證培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力所必需的基本文化知識基礎(chǔ)上，增加更多的實踐課，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)第一線進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在親手實踐中得到鍛煉和磨練，在真實的實踐環(huán)境中不斷提高實踐能力，為發(fā)展他們的興趣愛好和能力提高留下空間，也利于其將來在工作崗位上推陳出新，發(fā)揮更大的作用。

三、構(gòu)建適合高職特色的課程體系和教材內(nèi)容

教學(xué)是通過課程和教材等實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)，達到教育目標(biāo)。課程也是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量和市場應(yīng)變能力的主要指標(biāo)之一，是教育執(zhí)行過程中的核心要素。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，不僅要適應(yīng)崗位的需求，更需要為崗位遷移和未來可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，這就需要通過合理的課程體系設(shè)置、規(guī)范的課程執(zhí)行等多方面來保證學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行組織和實施。

時代在發(fā)展，“人為了生存，必須終生學(xué)習(xí)”。隨著改革開放的不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致了社會對人才需求的改變。高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)職業(yè)型人才的任務(wù)，對教學(xué)提出了新的要求。不僅要傳授前人積累的知識，更重要的是要教給學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)新知識的方法和能力，使他們今后能夠進行終身學(xué)習(xí)。因此，在課程內(nèi)容上，應(yīng)去掉沉舊的、抽象的、不實用的內(nèi)容，堅持理論教學(xué)以“必需、夠用”為度和為能力培養(yǎng)服務(wù)的原則，做到取材新穎，時代感強。在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，適應(yīng)社會發(fā)展需要，正確掌握培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選用思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性及適用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的理論及教材。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提到“職業(yè)院校要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)特點的課程體系，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的項目化課程體系，以項目引領(lǐng)課程教學(xué)的實施，構(gòu)建理論實踐一體化的課程內(nèi)容，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，達到高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[3]教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》也明確指出，我國高職高專教育培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）面向行業(yè)市場需求，建立動態(tài)合理的課程體系

高等職業(yè)技術(shù)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)，要求學(xué)生的文化知識、專業(yè)理論和實踐能力具有較強的崗位針對性和一定的適應(yīng)性。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系的設(shè)置，既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，更要適應(yīng)行業(yè)市場和社會需要。課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)就業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)職業(yè)崗位所需要的知識、技能等確定課程內(nèi)容，打破原有的知識體系進行重新組合，面向行業(yè)市場需求，建立動態(tài)合理的課程體系。同時，應(yīng)制定合理的課程體系管理機制，時刻關(guān)注社會經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)市場崗位的需求變化進行調(diào)查和分析，并及時作相應(yīng)的調(diào)整和修改。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為主的課程體系

高職院校培養(yǎng)高技能人才，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破以教材為本位的原則，構(gòu)建以學(xué)生為主的課程體系，把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并促其全面發(fā)展作為課程內(nèi)容和教學(xué)目的。牢固樹立“堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念[5]，課程體系、課程內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的特點和發(fā)展要求，以學(xué)生本位標(biāo)準(zhǔn)反思和評價教學(xué)效果。堅持從學(xué)生關(guān)心的熱點難點問題出發(fā)，建立動態(tài)合理的課程體系。幫助學(xué)生釋疑解惑，增強教材和教學(xué)的針對性和實效性。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強學(xué)生的動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須“以學(xué)生為主體”進行課程的編排和實施。學(xué)生的主體性，是在教師的教育引導(dǎo)下，通過學(xué)生自身積極地、全面地開展內(nèi)部認識心理活動，主動獲取知識，養(yǎng)成技能。因此，對于高職院校學(xué)生，現(xiàn)實職業(yè)與所學(xué)知識的連接更為重要，掌握解決具體問題的方法并提高解決問題的能力，是學(xué)習(xí)的根本所在。在課程設(shè)置上，要改變以傳統(tǒng)理論為基本授課單元的理念，突出職業(yè)教育的特征，開設(shè)“仿真化”的教學(xué)環(huán)境，以項目引導(dǎo)為主，在課程中大量增加創(chuàng)新、設(shè)計、綜合性強的實訓(xùn)課題，使專業(yè)技能訓(xùn)練與項目式教學(xué)緊密融合。學(xué)生學(xué)習(xí)以項目為中心，感悟“邊學(xué)邊用，活學(xué)活用”，真正體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。同時，教師與學(xué)生可以通過具體項目的引導(dǎo)以及真實的案例操作和專業(yè)的情景化模擬等，提高學(xué)生的實訓(xùn)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，對工作的主動性，解決問題的創(chuàng)造性，同學(xué)之間的團隊協(xié)作精神，人與人之間的溝通能力，以及對企業(yè)、集體的責(zé)任感等。

（三）以行業(yè)企業(yè)需要為基礎(chǔ)，校企共建課程體系

針對高職院校的特色，課程設(shè)置與行業(yè)需求和工作崗位相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，根據(jù)社會需求與崗位需求共同開發(fā)課程，與行業(yè)企業(yè)合作共建課程體系。合理安排課程時間、課程內(nèi)容以有利于學(xué)生更好吸收，把崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為核心教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中突出技能訓(xùn)練。使學(xué)生認識到，掌握知識只是手段，傳授理論知識不僅僅是了解和掌握，重要的是學(xué)會運用，最終目的是有效地完成工作任務(wù)，并在工作中解決實際問題。課程體系從單一化向多樣化、模塊化轉(zhuǎn)變，理論運用于實踐，在實踐中創(chuàng)新，形成從基本技能、核心技能至發(fā)展技能的多層次、系統(tǒng)性的高技能人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性、實踐性和創(chuàng)新性，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（四）體現(xiàn)高職特色，課程內(nèi)容職業(yè)化

高等職業(yè)技術(shù)教育是直接為經(jīng)濟社會服務(wù)的教育類型，具有職業(yè)性、實踐性和實用性等特點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出職業(yè)教育特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生未來的職業(yè)生活內(nèi)容為主線，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，整合教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的思想實際、就業(yè)需求和崗位需要，結(jié)合專業(yè)特點，把解決思想和實際問題結(jié)合起來，既要強調(diào)人的思想素質(zhì)，又要突出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。[6]

高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線需要的，實踐能力強的高技能人才，技術(shù)應(yīng)用能力和動手操作能力是其主要特征。因此，在積極探索項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以工作過程為導(dǎo)向，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐等要素，建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行互動的課程教學(xué)內(nèi)容。

課程內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生生源復(fù)雜及學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的實際情況，教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的遴選，要適應(yīng)企業(yè)行業(yè)具體崗位的職業(yè)道德需求。教師在講解抽象道理過程中要與企業(yè)行業(yè)具體的崗位緊密結(jié)合，教師不必拘泥于教材，不必過分講究學(xué)科的體系性和邏輯性，求全求多，貫徹“要精，要管用”的原則，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，打散統(tǒng)編教材體系，將內(nèi)容分成專題，與學(xué)生的思想、生活、工作實際有機結(jié)合，實施專題（主題）或模塊教學(xué)、使每一堂課都與學(xué)生切身利益和關(guān)注的問題緊密相聯(lián)，引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而使有限的課時成為教學(xué)精品。

（五）優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育過程由講授、訓(xùn)練、考試組成，學(xué)生獲得的是執(zhí)行能力；而高職教育應(yīng)該由啟發(fā)、學(xué)習(xí)、展示組成，學(xué)生獲得的是創(chuàng)造力。教師要開發(fā)多媒體課件，引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，集聲、文、圖像于一體，充分運用網(wǎng)站、視頻、音像、圖片、動畫等手段進行教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。[7]把感知、講解、理解、鞏固、運用融為一體，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、大腦、手等各器官協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，啟迪思維，增強學(xué)生記憶。使教學(xué)由平面走向立體，靜態(tài)變成動態(tài)，抽象化為具體，突破時間和空間、歷史與現(xiàn)實的限制，讓學(xué)生聽、說、想、看并用，增強課堂教學(xué)的直觀性，提高理論教學(xué)的吸引力。并通過精品課程、網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)將網(wǎng)絡(luò)課程引入課堂教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)主要依托課堂、粉筆與書本的單調(diào)、枯燥、死板的缺陷，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)效果。

四、教學(xué)方式多樣化

傳統(tǒng)的教育模式，以課堂、教師、書本為中心，教學(xué)方式單一，教師在課堂上系統(tǒng)全面地講述，學(xué)生被動地接受與理解，沒有突出“以學(xué)生為主體”的教育理念。最后以考試分數(shù)作為評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)，衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法不符合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)理念的形成，不利于培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需求、能力強、素質(zhì)高的新型人才。[2]

高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要有靈活多樣的教學(xué)方式。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三點一線的格局，學(xué)生被動接受知識的過程。要從單一的課堂教學(xué)向多元化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法[3]，把新理論、新技術(shù)融入課堂，運用探討、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)形式展開課堂教學(xué)，采用授導(dǎo)型與探究型相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，思維方式形成。將實際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起，為學(xué)生提供一個真實的、完善有效的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新精神。

（一）重視教學(xué)環(huán)節(jié)，強化技能訓(xùn)練

教學(xué)方式是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能力、素質(zhì)的獲得都要在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實。高職教育的教學(xué)方式應(yīng)具有自身的特點，教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和操作技能的養(yǎng)成，重視學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生各種能力的養(yǎng)成是一個從學(xué)習(xí)—實踐—轉(zhuǎn)化—反省學(xué)習(xí)—整合—再實踐的反復(fù)螺旋式上升的過程[6]，獲得的方式可以有多種:教師的講解、示范，學(xué)生的練習(xí)、反饋；在真實（或仿真）的職業(yè)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，強化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成；也可以讓學(xué)生利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地、虛擬實驗室、多媒體教室，自主學(xué)習(xí)、自主實踐，從而促進學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)和提升。

課程應(yīng)以實用為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，強調(diào)做。在教學(xué)策略上，突破過去理論課單向灌輸式的教學(xué)方式，積極采用多向交互式、研討式的教學(xué)方式；突破過去實踐課教學(xué)中的單一解說、參觀體驗的教學(xué)方式，積極采用多種與提高實踐能力有關(guān)的教學(xué)方法，包括現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)、操作指導(dǎo)式教學(xué)、演練式教學(xué)等。在教學(xué)手段上，積極開展計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬環(huán)境教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，突出對實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與考核力度，達到實踐教學(xué)內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過程個性化和體系規(guī)范化。

（二）凸現(xiàn)高職教育特色，體現(xiàn)學(xué)生主體性

學(xué)生的主體性，就是在教師指導(dǎo)下的積極主觀能動性。在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性。具體體現(xiàn)在，學(xué)生能自覺主動地學(xué)習(xí)，能根據(jù)自身的水平和需要有選擇地學(xué)習(xí)，會調(diào)節(jié)控制自己的學(xué)習(xí)過程，能獨立自主地、創(chuàng)造性地、主動地去學(xué)習(xí)的全過程。

充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的教育模式和學(xué)習(xí)方式，就是探究式學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程更多地應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師是教學(xué)過程的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、咨詢者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮，要靠教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性發(fā)揮的關(guān)鍵，學(xué)生正是在教師主導(dǎo)設(shè)計的各種教學(xué)活動中，使主體性得以充分發(fā)揮，從而充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時，教師在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下學(xué)生主動的、富有個性的過程。

（三）突出互動體驗，尊重學(xué)生差異性

教學(xué)過程也是師生互動過程，是師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等的交流過程，通過廣泛的信息交流，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，相互影響、相互促進。高職教育要采用靈活多樣化的教學(xué)方法，實行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和不斷進取的精神。

教師應(yīng)把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)模式。既要堅持教育、引導(dǎo)和激勵學(xué)生，又要尊重、關(guān)心和幫助學(xué)生。從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以滿腔的熱情關(guān)愛學(xué)生，承認學(xué)生間的差別，針對學(xué)生的不同情況，允許他們有不同的想法，允許其在學(xué)習(xí)上有選擇的機會，有針對性地幫助學(xué)生發(fā)揮自己的長處和潛能，實施“差異教學(xué)”，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，潛能都得到開發(fā)和充分的發(fā)展。在教學(xué)中留有思維的空間，尊重學(xué)生發(fā)表的意見，延緩對學(xué)生意見的評判，給他們創(chuàng)造一種民主和諧的教學(xué)環(huán)境。[4]

五、加強師資隊伍建設(shè)

高職院校要加強“雙師型”師資的培養(yǎng)，師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。高職教育培養(yǎng)的是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一專多能型高技能人才，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。[5]教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更要具有熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。教學(xué)中教師不僅讓學(xué)生掌握有關(guān)知識的結(jié)論，更要使學(xué)生體驗有關(guān)知識的發(fā)生過程，給學(xué)生提供實踐活動的機會，讓學(xué)生在實踐中運用知識，轉(zhuǎn)換拓展知識。

（一）提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力

高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)高技能人才，學(xué)院對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)向“多層次”“多元化”方向發(fā)展，把“一專多能”放在首位。[8]教師的作用就是要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。因此，高職院校教師，不僅要有全面、扎實的理論知識，還必須有豐富的市場操作經(jīng)驗。教師既能教書，又能動手實踐；教師既是知識的傳播者，更是企業(yè)行業(yè)最新知識的接受者。在繼承原有理論的前提下，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新科技、新知識，補充新鮮血液，與時俱進，積極進取，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

（二）提升教師社會實踐能力和科研能力

高職院校培養(yǎng)高技能人才，首先要求教師既具有豐富的理論知識，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)采取“走出去”和“請進來”相結(jié)合的方式，促進“雙師”素質(zhì)教師隊伍的不斷壯大。一方面，學(xué)校要求教師參與生產(chǎn)實踐，提升專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力。鼓勵教師積極開展橫向聯(lián)合，加強與企業(yè)的聯(lián)系，主動為社會、企業(yè)服務(wù)，以各種方式參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、職工培訓(xùn)、技術(shù)革新等工作；另一方面，學(xué)校應(yīng)聘請行業(yè)企業(yè)專家，技術(shù)骨干來校兼職上課、開展專題講座、指導(dǎo)學(xué)生等。

教師有了過硬的技術(shù)水平，才能組織好教學(xué)，才能擔(dān)負起培養(yǎng)高技術(shù)人才的重任。教師具有雙重的職業(yè)性，必須參與社會實踐。實踐活動是課本知識的延續(xù)和擴展，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)到更為豐富的書本中沒有的新知識。教師從課堂走向企業(yè)、社會，通過調(diào)查、參觀、體驗生活、查閱資料等，擴充專業(yè)知識，擴大探索、研究的空間。使書本中固定的、靜態(tài)的內(nèi)容，運動起來，從而避免授課的空洞和枯燥無味，而代之以生動的材料和事例。因此，教師要加強自身職業(yè)技能培訓(xùn)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)實踐技能。重視“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，將教學(xué)、科研與新科學(xué)、新技術(shù)的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合起來，不斷提高教師科技開發(fā)能力和教學(xué)能力。

六、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，構(gòu)建人才評價體系

構(gòu)建有效的高職院校人才培養(yǎng)評價體系，是對高職院校人才培養(yǎng)工作的考察和教育質(zhì)量的價值判斷與評價，促使高職院校進一步明確辦學(xué)定位，明確高職院校應(yīng)該向?qū)W生傳授什么知識、培養(yǎng)什么能力，同時，也是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的重要措施。有效的、針對性強的、利于高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和發(fā)展的評價體系，是對高職院校高技能人才培養(yǎng)實施效果的檢驗，也是推動高職院校高技能人才培養(yǎng)發(fā)展的動力。[9]

（一）追求客觀準(zhǔn)確，人才評價多樣化

評價具有導(dǎo)向、診斷、甄別、選拔和發(fā)展的功能。高職院校生源參差不齊，學(xué)生個體差異較大，社會對人才的需要多樣化，因此，對高職院校的人才評價也應(yīng)體現(xiàn)多樣性。具體包括社會評價、院校自我評價、同行專家評議等，特別是外部專家進行的現(xiàn)場考察等。

評價應(yīng)將對學(xué)生的日常評價、平時評價、階段性評價與期末評價有機結(jié)合起來，實行多向綜合考核。既要考核學(xué)生的理論知識，也要考核日常的表現(xiàn)。理論考核可采取靈活多樣的方式進行，考試題型也可靈活多種；日常表現(xiàn)主要是學(xué)生出勤情況、課堂紀(jì)律、回答問題、平時作業(yè)、日常操行與社會實踐表現(xiàn)與成果等；既要考核學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，也要考核畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等的表現(xiàn)。綜合的考核、評定的結(jié)論才比較合理、準(zhǔn)確。通過綜合性的評價和考核，可糾正學(xué)生重課堂理論學(xué)習(xí)，輕行為實踐的傾向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成知行統(tǒng)一的良好習(xí)慣。[10]

（二）貫穿人才培養(yǎng)全過程的綜合評價

高職院校高技能人才培養(yǎng)，是以培養(yǎng)“面向區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才”為宗旨，其價值是在滿足經(jīng)濟高速發(fā)展對高端技術(shù)人才需求，滿足人的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)需求，滿足人的自身需要的過程中逐步形成，并以教育結(jié)果和培養(yǎng)對象的可持續(xù)發(fā)展為呈現(xiàn)形式。因此，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不僅要關(guān)注教育結(jié)果，還要關(guān)注教育全過程以及培養(yǎng)對象的可持續(xù)發(fā)展，通過學(xué)生綜合能力與全面素質(zhì)的提高來體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[11]

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，人才定位，從學(xué)生的綜合能力出發(fā)，制定適應(yīng)于高職教育的“知識+技能”的考試制度，建立適應(yīng)于經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)發(fā)展要求的個人綜合素質(zhì)評價體系，科學(xué)確立評價指標(biāo)，正確運用評價方法，定期測評學(xué)生實際達到的知識技能水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]余向平.高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）：23-25.

[2]高巖.高技能人才的界定與特征分析[J].中國科技信息，2008（15）：152-155.

[3]劉春生，馬振華.高技能人才界說[J].職教通訊，2006 （3）：16-18，27.

[4]何應(yīng)林，宋興川.高技能人才概念研究[J].職教論壇，2006（1）：18-20.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[6]郎群秀.高技能人才內(nèi)涵解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006 （22）:18-20.

[7]顧力平.高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

[8]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[9]人民網(wǎng).教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[EB/OL].[2009-7-11].http://paper.people.com.cn/rmlt/html/2009_07/11content_ 300565.htm.

[10]唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

[11]張竟成，張甲華.基于行為業(yè)績的高技能人才評價[M].北京:清華大學(xué)出版社，2010.

[[責(zé)任編輯李漪]]

基金項目：2014-2015年度蘇州市市級課題“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”（項目編號：GJNP201412）

作者簡介：吳雪芬，女，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向為園藝、園林、花卉、大田作物等病蟲害防治的教學(xué)和科研。

中圖分類號：G717

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0005-06