高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)探析

陳亮

高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)探析

陳亮

高職院校教師發(fā)展是一個包括生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境的開放的、變動的生態(tài)系統(tǒng)；高職院校教師作為這一生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，包括了教師的生命系統(tǒng)和教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；高職院校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是一個由自然、社會和規(guī)范共同構(gòu)成的復(fù)合生境，而學(xué)校環(huán)境則是教師發(fā)展的主要生境。

高職院校；教師發(fā)展；生態(tài)主體；生態(tài)環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)

高職院校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是以教師發(fā)展為中心，對其發(fā)展產(chǎn)生控制或影響作用的多維空間和環(huán)境。高職院校教師的發(fā)展與其生態(tài)環(huán)境間存在著一種相互推動與制約的互動性，其間物質(zhì)流、能量流、信息流的交換，對保持高職院校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定性起到至關(guān)重要的作用。

一、高職院校教師發(fā)展的生態(tài)主體分析

從生態(tài)學(xué)的視野來看，主體與環(huán)境是相對的并且是有條件的，兩者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。在不同的生態(tài)范圍內(nèi)，主體與環(huán)境各不相同。在高職院校教師發(fā)展這一生態(tài)系統(tǒng)中，教師顯然成為這一生態(tài)系統(tǒng)的中心事物即生態(tài)主體，它既包括教師作為一般人的生命系統(tǒng)，也包括教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而影響主體的物質(zhì)、能量和信息等其他外界情況和條件的總和則構(gòu)成其生態(tài)環(huán)境。

（一）高職院校教師的生命系統(tǒng)

高職院校教師的生命系統(tǒng)是教師發(fā)展的內(nèi)生態(tài)，它包括了發(fā)展主體的生理和心理狀況。[1]人的生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人的全面發(fā)展的前提。教師的心理素質(zhì)和心態(tài)是教師發(fā)展的一種十分重要的內(nèi)生態(tài)，主要包括：智慧、智力與智能；群育、群化和群性；德性、道德行為與自制力以及情緒與性格等。人的生命系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它具有的體能、智能、情感能不斷地與外界進行物質(zhì)交換與能量交換。體能是教師的智能的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上，教師才能持續(xù)地通過學(xué)習(xí)、文化交流、信息傳播以及社會承認(rèn)等途徑而得到智能的負(fù)熵，并通過工作創(chuàng)造等方式向環(huán)境中排出熵值。一個具有智能的教師，倘若不能在社會活動中獲得自己智能的承認(rèn)、認(rèn)知，不能通過智能輸入、輸出維系體內(nèi)智熵的平衡，就會導(dǎo)致心理和精神上處于增熵的現(xiàn)象，并且體能熵值也會增加，即使新陳代謝受阻，進而出現(xiàn)生理疾病以及心理疾病。

（二）高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

以生態(tài)學(xué)的觀點看，高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)就是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)，它是一個功能齊全、結(jié)構(gòu)完整的生態(tài)系統(tǒng)，利用與外部環(huán)境持續(xù)的物質(zhì)、能量和信息交換來實現(xiàn)自身的發(fā)展。[2]高職院校教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)并不是孤立和靜止的，而是處于不斷變化的過程中，是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，是結(jié)構(gòu)和過程的動態(tài)統(tǒng)一。從生態(tài)系統(tǒng)的視野來看，高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以看成是一系列子系統(tǒng)的高度統(tǒng)一，包括行為子系統(tǒng)、能力子系統(tǒng)、動力子系統(tǒng)以及自我調(diào)控子系統(tǒng)。行為子系統(tǒng)包括教學(xué)行為、管理行為等；能力子系統(tǒng)包括“信息的組織與轉(zhuǎn)化能力；信息的傳遞能力；運用多種教學(xué)手段的能力；接受信息的能力。”；動力子系統(tǒng)是高職院校教師發(fā)展的原動力，其中，包括了教師個人對于教學(xué)工作的興趣、理想、價值觀和認(rèn)同感，以及教師的需要、求知欲、興趣愛好、好奇心等；自我調(diào)控子系統(tǒng)包括靜態(tài)系統(tǒng)和動態(tài)系統(tǒng)，從靜態(tài)的角度來看，可分為自我調(diào)控情態(tài)和自我調(diào)控意識等方面，從動態(tài)的角度來看，可分為計劃、準(zhǔn)備、監(jiān)督、執(zhí)行、反饋及總結(jié)等方面。

（三）高職院校教師生命系統(tǒng)與專業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的關(guān)系

高職院校教師的生命系統(tǒng)與專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展是教師發(fā)展的兩翼，兩者相互聯(lián)系、相互促進，共同構(gòu)成一個開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的各要素具有靈活性和可塑性，它會自動地排除和應(yīng)對外界的干擾，相應(yīng)地調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)、活動，并在與外界的物質(zhì)、能量、信息交流中，持續(xù)獲得負(fù)熵，進而實現(xiàn)自身的存在發(fā)展以及提升。這樣，教師的生命系統(tǒng)便成為教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的環(huán)境，而專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)也成為教師生命系統(tǒng)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，系統(tǒng)中的每一變量或因素都存在著廣泛聯(lián)系和交互作用，在此基礎(chǔ)上進行持續(xù)的互相置換、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化以及調(diào)節(jié)，從而使教師得到全面整體的發(fā)展。

二、高職院校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境分析

（一）高職院校教師發(fā)展的復(fù)合環(huán)境

從生態(tài)學(xué)的角度來看，高職院校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是以教師為中心的包括多層次拓?fù)渫膱A的系統(tǒng)，既包括一系列政治、經(jīng)濟、信仰、倫理觀念和宗教觀等具有一致性的大環(huán)境系統(tǒng)，也包括教師生長的家庭、學(xué)校等局部生境。在學(xué)校范圍內(nèi)，校長及學(xué)校行政、同事、學(xué)生及家長構(gòu)成高職院校教師的職業(yè)活動的人際條件；學(xué)校設(shè)施、課程與教材、教學(xué)常規(guī)等構(gòu)成高職院校教師的職業(yè)活動的物質(zhì)條件；教育事件、教師資本、人際關(guān)系等構(gòu)成高職院校教師職業(yè)活動展開的精神條件。上述各個方面共同組成了教師工作和發(fā)展生態(tài)圈的生態(tài)因子，共同作用于高職院校教師，其要素主要包括物質(zhì)、組織、制度和文化氛圍等方面。

（二）高職院校教師發(fā)展的生態(tài)因子

高職院校教師發(fā)展的環(huán)境因子，既包括宏觀的社會政治、經(jīng)濟、文化因子，主要包括教師的權(quán)利、義務(wù)、地位，也包括微觀的職場內(nèi)的各種環(huán)境因素。從空間的角度劃分，高職院校教師發(fā)展的生態(tài)因子可劃分為校外因子和校內(nèi)因子。校外因子包括教育政策因子、社會輿論因子、社會情境與文化因子等；校內(nèi)因子包括學(xué)校組織文化因子、校長與學(xué)校管理因子、人際網(wǎng)絡(luò)因子等。

三、高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)分析

高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是指教師內(nèi)生態(tài)中各種要素與其生存環(huán)境相互作用的具有物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞功能的統(tǒng)一體。從性質(zhì)上來看，高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可以看作是一個人工生態(tài)系統(tǒng)，它既具有自然生態(tài)系統(tǒng)的某些特征，又具有可控性，同時，在運行過程中具有反饋作用，其基本特征有自組織性、能量耗散性、開放性以及動態(tài)性。

（一）高職院校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的特征與功能

生態(tài)系統(tǒng)是生物和外界環(huán)境持續(xù)進行物質(zhì)和能量交換的系統(tǒng)。高職院校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)和自然界的事物一樣，有其發(fā)生、形成和發(fā)展過程，具有內(nèi)在的動態(tài)變化的能力。教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)也是一個耗散結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容有以下三個方面：（1）它是一個開放系統(tǒng)，教師與環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)、能量和信息的交換。在此過程中教師不斷汲取營養(yǎng)，使系統(tǒng)不斷發(fā)展。外界環(huán)境為教師的發(fā)展提供物質(zhì)條件和智力支持以滿足教師物質(zhì)需求和精神需求；教師不斷從外界獲得新信息，保持大腦的活躍性和創(chuàng)造性；（2）高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)具有非線性的遠離平衡態(tài)結(jié)構(gòu)，其生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間存在非線性的互相作用，即通過非線性的相互作用促進各子系統(tǒng)之間發(fā)揮協(xié)同作用，進而使系統(tǒng)由無序轉(zhuǎn)化為有序；（3）教師的工作環(huán)境是瞬息萬變的，學(xué)校的真實教學(xué)情境是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實土壤，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展正是依存于特定的背景，在真實的、變換的教育、教學(xué)場景中形成的，是在特定的組織文化中發(fā)展的。

高職院校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的功能主要有以下兩點：（1）對內(nèi)自我完善的功能。高職院校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用和影響的物質(zhì)流、能量流、信息流（知識流和能力流）、價值流，共同促進著整個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)以及演化，具體表現(xiàn)為知識系統(tǒng)的更新、能力系統(tǒng)的開發(fā)、行為系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變等；（2）對外促進教育效益提升的功能。教師各方面素質(zhì)的提升會相應(yīng)地促進教育質(zhì)量的提高和教育效率的提高，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的進步、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高等。

（二）高職院校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的能流

高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)鏈與自然界有所區(qū)別，它不但有基于能流傳遞的攝取關(guān)系，而且更多的表現(xiàn)在知識流的富集關(guān)系；它不但有橫向的生態(tài)鏈，而且還有縱橫向交叉的生態(tài)鏈。知識流的富集過程不是一條簡單的直線，而是從薄到厚，再從厚到薄，膨脹與收縮，擴展與概括相間的。同時，生態(tài)鏈上也有信息的傳遞。能量流、物質(zhì)流暢通的前提條件是信息流的暢通，信息流的阻塞會損壞生態(tài)系統(tǒng)。教師發(fā)展的生態(tài)鏈上的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞一起維系著高職院校教師的發(fā)展，推動著教師生態(tài)系統(tǒng)的演替。高職院校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流在形式上表現(xiàn)為保證教師生存與發(fā)展的“保健因素”，包括教師的工資待遇、職位、工作條件、政策與管理及工作保障；能量流主要包括知識形態(tài)的智能流動和意識形態(tài)的情感價值流動以及教師的責(zé)任感、自我效能感及認(rèn)同感等；高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)和其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，需持續(xù)地進行信息的流動，其中的信息傳遞包括教師在各種人際網(wǎng)絡(luò)中的信息傳遞與反饋。教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動與物質(zhì)循環(huán)主要是通過滿足教師的基本需要而促進教師的發(fā)展。

高職院校教師生態(tài)主體與其生態(tài)環(huán)境構(gòu)成了一個整體的生態(tài)單位，即教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。要使系統(tǒng)正常進化就必須要維持系統(tǒng)內(nèi)外的平衡，否則高職院校教師在發(fā)展進程中就會出現(xiàn)生態(tài)危機。

[1]文麗萍.生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007：17-28.

[2]胡潔雯.教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展研究[J].教學(xué)與管理,2013（1）:52-54.

[責(zé)任編輯秦濤]

2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“江蘇高職院校教師發(fā)展的生態(tài)危機透析及應(yīng)對策略研究”（項目編號：2016SJB880135）

陳亮，男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向為人力資源管理與開發(fā)、高等職業(yè)教育管理。

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1674-7747（2016）32-0059-03