高校專業教師擔任班主任的利弊分析與思考

韓其飛，宋冰冰，賞剛，鄭光輝

高校專業教師擔任班主任的利弊分析與思考

韓其飛，宋冰冰，賞剛，鄭光輝

高校班主任兼具大學生成人和成才教育的雙重職責，一些高校成功引進專業教師兼任班主任的創新管理模式，通過分析這種管理模式的利弊，從把握當代大學生的思想特點、提升班主任自身綜合素質、因材施教階段化管理三個方面，提出相應的解決方案，以促進專業教師在工作實踐中與大學生共同提高，實現師生“共贏”局面。

高校；專業教師；班主任工作；優勢；弊端

在中國高等教育改革與發展的快速發展時期，教育部先后下發《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，要求高等學校以不低于1：200的師生比例設置專職輔導員崗位，且每個班級都要配備一名兼職班主任。[1]為緩解高校教師人員緊缺，很多高校先后實行了專職輔導員與專業教師兼職班主任并用的方式，專業教師除完成專業授課之外，還要參與到學生的日常管理工作當中。在該模式中，輔導員負責全面管理學生工作，面向整個年級，而兼職班主任管理班級具體事務，尤其以督促學生的學習為主。

目前，高校專業教師兼任班主任是一個普遍現象，這些班主任身兼多重角色，既是高校教學科研的實踐主體，又是高校教育管理基層崗位的執行者，是班集體的組織者、管理者和教育者，是與學生工作密切聯系的一個群體。筆者作為這一群體中的一員，既是專業教師，又是兼職班主任，在具體的實踐工作中發現，專業課教師任兼職班主任有利亦有弊：一方面，專業教師利用自身的專業優勢實現教學相長，能有效加強班級學風建設，促進學生專業素養的形成；另一方面，專業教師和班主任之間存在的角色沖突、班主任和輔導員職責分工不明、大部分專業教師缺乏必要的思想政治教育素養等因素均不利于班級學生工作的開展。

一、專業教師兼任班主任的優勢

（一）引導學生高效參與科研實踐

通過與學生長期接觸，專業教師兼任班主任可較全面了解學生的興趣特點及能力特長，從而因材施教，分層次教授專業課程，增強學生對專業知識的理解，培養學生從專業角度解決問題的能力。此外，由于主要從事科學研究工作，專業教師還能適時引導學生參與其主持的科研項目，指導學生做與其能力相適應的研究工作，可有效培養學生的創新技能與創新思維。[2]

目前，筆者所在學院實行“導師制”培養模式，即在大一階段作為專業教師的班主任就對學生進行專業基礎培訓與理論興趣培養，然后，班主任基于對本班同學的專業能力與興趣的了解，將學生分配給相應專業的專業任課教師（導師），并把有強烈科研興趣和專業課成績突出的同學安排到本院的資深教授、知名科研院所或其他知名大學進行專業實習。通過跟隨導師的專業實習，學生能夠對專業知識學以致用，從而激發學生加深專業課學習、鉆研科研問題的興趣，在實習中，相當一部分學生決定進一步深造并報考實習單位碩士研究生。并且，因其具有豐富的專業實習經歷和以科研問題為導向的學習態度，他們在研究生入學考試中往往可以取得優異的成績。

（二）促進班級優良學風的形成

班主任相較于其他任課老師會更多地參與班級事務管理，對學生有更強的約束力。因此，在班主任承擔本班級的教學任務時，學生會主動提高課程參與度，使課堂授課效果明顯提升。同時，除了通過班會的形式了解本班級同學的特點及生活和學習表現以外，作為專業教師的班主任還可以借助其優勢通過其他方式全面了解本班學生綜合情況。例如，班主任作為專業課教師和教授其他專業課程的教師較為熟悉，可通過交流了解學生在其他專業課上的表現，有助于對學習狀況的全面掌握及管理。此外，班主任長時間在科研一線從事研究工作，其科研經驗及對學科發展的把握會對學生學習態度、學習方法產生重要影響。通過與學生交流，學生更容易接受他們在專業課程學習方面的建議和意見，有利于班級優良學風的形成。[3]

（三）引導學生樹立正確的就業觀和敬業觀

專業教師，尤其是剛剛走上工作崗位的青年專業教師，他們經歷了就業、擇業的殘酷競爭，對于當前的就業形勢有深切的體會。因此，在與學生日常溝通和講授專業課程的過程中，年輕的班主任可以融入自己對就業及個人綜合能力培養的見解與建議，有助于學生對將來就業做好充分的心里準備與知識和能力儲備。[4]班主任相比其他輔導員老師，能準確地把握專業發展和就業趨勢，更客觀地為學生講解就業狀況，并根據學生的愛好、特長和家庭情況指導他們職業規劃，幫助學生了解與分析就業單位，為學生擇業提供有價值的參考和建議。此外，班主任還可以利用自己的人際圈為學生提供相應的就業信息，拓寬學生的就業渠道。

二、專業教師兼職班主任的弊端

（一）缺乏學生管理經驗

專業教師大多是非師范類專業，與師范院校畢業的老師或者專門從事學生管理工作的教師相比，他們往往缺少學生工作方面的管理經驗與處理問題的技巧。例如，他們對于如何處理學生之間的矛盾，如何擺正自己和學生之間的關系，如何幫助學生尋找專業學習和參與社會實踐的平衡點等問題缺乏成熟的經驗。

（二）科研教學與班級管理難以兼顧

專業教師和班主任被賦予了不同的工作內容和工作要求，兩個角色之間的側重點也有所區別。依照工作要求，專業教師的首要職責是傳道授業，需要合理安排教學內容、備課、上課，向學生系統地傳授專業知識。除正常授課外，專業教師還不得不面對學校的硬性考核指標，在指標要求下，必須保質保量地發表學術論文、編纂著作、編寫教材、申請科研經費、開展實驗等。概言之，一名合格的專業教師必須投入大量時間和精力從事教學和科學研究工作。而作為班主任，專業教師還需要全面掌握學生的思想、生活、學習等狀況，協助輔導員開展學生的日常管理等工作，這些工作需要大量的時間與精力，更需要耐心和愛心。顯然，在時間與精力有限的條件下，專業教師和班主任兩個角色的工作方法、工作內容等方面很難協調統一。

三、提高專業教師兼任班主任工作成效的建議

（一）把握當代大學生的思想特點

當代大學生是崇尚科學、善于思考、知識層次較高、思想和行為具有高度自主性的青年群體。步入信息時代，大學生通過電視、廣播、網絡、書刊等多樣化的渠道獲得信息，摒棄人云亦云的刻板的認知模式，表現出鮮明的追真務實的為學態度。他們不輕信說教、不盲從，凡事憑自己思考進行判斷和選擇。另外，學生在認知、意志、情感等方面更注重獨立性，極力彰顯個性化的行為和想法，他們敢于開拓創新，不滿足于教師的課堂教導，不局限于書本的條條框框，敢于主動思考問題，用獨立的視角觀察世界，有較強的表現欲，善于彰顯自我價值。在道德與觀念層面，當代大學生呈現復雜化，大多數學生既有對傳統道德和觀念的基本肯定，又有對其的批判性反思和打破傳統思想束縛的沖動。針對當代大學生的思想和行為特征，班主任老師需要充分掌握學生的思想狀況，尋找矛盾的根源，同時，以包容和理解的心態，加以真誠的溝通和學生建立亦師亦友的良性關系，開拓性地、與時俱進地詮釋高校班主任這一特殊角色。

（二）提高自身綜合素質

班主任工作的本質是“傳道、授業、解惑”，在工作過程中，要通過良好的生理、心理素質，豐富的教學經驗與學術積累，高尚的思想品質和職業道德，成為學生“求知、做事、為人、生存”的導師，其修養直接決定著班主任工作的成效。[5]（1）班主任要加強責任意識，提高溝通能力。能夠與學生換位思考，推心置腹地理解學生所面臨的問題，面對工作中的困難，發揚“鐵杵磨成針”的韌勁，寓情于理，動之以情曉之以理，為學生營造包容、關愛、平等的氛圍，以獲得學生的信任與支持；（2）班主任要在工作中不斷提高學習能力、角色轉換能力、人格親和力。[6]學習能力是提升班主任工作成效的重要保證，如果不加強學習或停止學習，勢必孤陋寡聞，思想和學識停滯不前，難以滿足學生對新知識和新思想的渴求，不能勝任高校班主任的工作。在提高自身學習能力的同時，還應該做到學習與運用、學習與探索、學習與行動、學習與創新的高度統一。轉換角色就是換位思考，就是要樹立情感意識，盡量避免采用訓斥等不當方式與學生溝通，要想學生之所想，諒學生之所憂，時刻體現為學生排憂，為學生服務的宗旨。班主任還要具備親和力，這樣才能消除師生芥蒂，充分調動學生的學習和生活的積極性。

（三）因材施教，階段化管理

不同年級大學生由于年紀和經歷上的差別，往往存在行為和思想上的明顯差異，在學生管理工作中班主任所面臨的問題也不盡相同。（1）大學一年級是學生適應高校學習和生活的過渡期和困惑期。無論在生活、學習、人際交往方面都與之前中學的環境有較大不同，面對這種環境差異，新入校學生常常需要相當一段時間去適應新的學習和生活方式，也因此表現出很多困惑；（2）大學二年級則是各種問題的多發期。該階段的學生基本熟悉了校園環境、適應了大學生活，各種學習和生活中的新問題也接踵而至；（3）大學三年級是主要矛盾的激化期。這階段學生有著自我發展與能力培養的迫切訴求、不迷信書本知識但尚未完全掌握解決問題的能力的特點；（4）大學四年級是擇業求職的盲目期。學生即將畢業，是繼續讀研深造，還是踏上工作崗位，能從事什么樣的工作，如何擇業，哪里就業等問題深深地困擾著涉世未深的畢業生。由此可見，大學生在不同的年級會面臨問題也不盡相同，因此，對不同年級大學生的所出現的問題應有針對性地采取相應對策，實施層次化管理。[7]鑒于此，專業教師兼任班主任對學生學業發展的指導和幫助可大致分為兩個階段：（1）一、二年級為第一階段。工作內容主要以疏導學生的學習觀，幫助學生形成良好的學習習慣，適應大學學習和生活方式為主。在該階段，班主任應將學科與專業的研究內容、方向和發展前沿介紹給學生，使其對所學專業有足夠的了解，激發學習興趣，對大學生活方式及環境特點，個人發展方向等問題給予悉心講解；（2）三、四年級為第二階段。工作重心以提升學生的學習和創新能力為主，根據學生的個人能力與興趣，因材施教，為學生選課、畢業設計（論文）的選題、社會實踐、就業等做好指導工作。整個大學四年，班主任還可以適時安排學生直接參與科研項目，在專業教師的指導下，讓學生獨立完成科研的每個環節，使學生在科研實踐中接受科學素養和動手能力的系統訓練，培養其實踐與創新能力。

[1]陳碧.高校專業教師兼職班主任的利弊分析及思考[J].科教文匯（上旬刊），2012（5）：5-6，10.

[2]魏東偉，賈磊，李曉.高校專業教師兼職班主任的創新人才管理模式實踐與探索[J].科教文匯（下旬刊），2011（1）：190-192.

[3]趙志華.淺談高校專業教師兼任班主任的優勢——以長江大學為例[J].高等教育研究，2009（2）：86-88.

[4]陳清，祝龍記.專業教師兼職班主任在應用型人才培養中的作用——以安徽理工大學電氣信息類專業為例[J].教育與教學研究，2015（1）：42-45.

[5]王胡英，周國平.專業教師兼任班主任對大學生學業發展的影響[J].學校黨建與思想教育，2013（6）：45-46，87.

[6]張冬梅.大學班主任如何成為有效的心理輔導者[J].教育探索，2007（2）：98-99.

[7]張慶華.大學班主任的角色認知與工作策略[J].高等函授學報（自然科學版），2011（5）：96-97.

[責任編輯李漪]

南京信息工程大學人才啟動基金資助（項目編號：2241041301130－2014r068）；國家自然科學基金項目（項目編號：41501098）

韓其飛，女，江蘇省南京信息工程大學講師，主要研究方向為全球變化與地球信息科學；宋冰冰，女，江蘇省南京工程高等職業學校講師，主要研究方向為地理信息科學；賞剛，男，江蘇省南京信息工程大學副教授，主要研究方向為自然地理學；鄭光輝，男，江蘇省南京信息工程大學講師，主要研究方向為土壤遙感。

G715

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1674-7747（2016）32-0065-03