語文教學設疑藝術漫談

在語文教學過程中，設疑是非常重要的一環。它不僅決定了課堂教學的切入點，更是實現教學目標的重要保證。

第一，要以課程標準作為設疑的指針，進行“逆向設疑”。每門課程的教學，都是具有一定的系統性的，語文教學也不例外。我們通過語文教學要讓學生學習到哪些知識，形成哪些能力，培養怎樣的情感、態度與價值觀，我們的課程標準都進行了全面、系統的規定。我們不僅要精熟所處年級的教學標準，更要對自己所在整個教段的課程標準有一個整體性和系統性的把握。

除了課程標準，我們所使用的“教師用書”也是設疑時參照的一個重要依據。如果說課程標準是從宏觀的角度對語文教學做了系統性的規定的話，那么教師用書則從微觀的角度對一冊教材、一個具體的教學單元、每個單元中的每篇課文的具體教學目標做了細致的規定，對我們的設疑提出了更細致的要求。

第二，要注意設疑的角度與著眼點，從“學”的角度出發進行設疑。隨著教學改革不斷發展，以學生為主體，以學生的學為核心的教學理念深入人心，那如何才能更好地完成從“以教師為主體和教師的教為中心”到“以學生為主體和以學習為中心”的教學轉變呢?

1 要從學生和學習內容的角度進行設疑。我們要明確通過這個疑問的解決，學生要學習什么，要達到怎樣的程度。這不僅要結合我們的教學目標和教學內容來確定，更要結合學生的實際情況有所調整，有所突出，這也就是所謂的“因‘材’施教”吧。

2 要從學習方法的角度進行設疑。我們在進行設疑的過程中，不能僅僅滿足于具體問題的設置，更要在設疑時全面考慮學法的問題。即學生應該用什么樣的方法來解答這個問題，甚至是這一類的問題，從而達到舉一反三的教學效果。這也正是決定課堂教學效果的關鍵所在。

3 把設疑的權利交給學生自己，讓學生自己設疑。學生渴望通過這篇課文學習些什么，都由學生自己決定，這樣可以極大地調動學生的學習興趣與熱情，取得更好的教學效果。當然，這需要教師有更高的教學水平，對教材的把握達到一個非常精準的程度。同時還要教師通過前期的教學的鋪墊，讓學生具有一定的自學能力，并且還要幫助學生對問題進行取舍與“加工”，既要保證問題的原汁原味，又要“剔除”那些意義不大的問題，以保證教學的高效性。

第三，設疑要注意問題的獨立性、整體性與系統性。設疑的獨立性，即我們在教學時所設置的每個問題都是可以單獨運用的，可以不依賴其他問題而“獨當一面”；設疑的整體性，即對于一篇課文所進行的問題設置，要進行通盤考慮；設疑的系統性，即在一篇課文所設置的各個問題，要有一定的聯系，從而保證教學的連續性與緊密性，并且能夠通過前面的問題的解決，起到對后面問題解決的促進作用。

第四，設疑要抓住重點，突破難點，巧妙高效。要想讓課堂教學高效，問題設置的高效是一個重要的保障。無論是哪門學科的教學，我們只有抓住了其中的教學重點，才可能讓我們的教學變得高效，而只有突破了教學中的難點，才能讓我們的課堂教學達到一個新的高度。而要突破教學重點與難點，要需要我們問題設置得巧妙，達到“淺入深出”的功效。

第五，問題設置要少而精，做到大處著眼，細微之處入手。我們設疑的目的，就是讓學生通過運用所學來解決疑難，在解決的過程中獲取新的知識，提高解決問題的能力。這兩者相輔相成，但重點應該在于后者，即學生能力的培養。而要培養學生閱讀理解的能力，學習的過程性是非常重要的，這就需要我們給學生以充分的思考時間。如果時間不能很好地保證的話，那學習的過程就只能變成“過場”了，我們的教學又會倒退到“填鴨教學”的年代，是不能取得良好的教學效果的。我們在設置問題時，一定要做到少而精，以保證學生有充分“學習”的時間。問題少了，自然便具有了高度的概括性，容易形成“粗放型”的教學。

第六，設疑一定要蘊含科學的教學理念。設疑，絕不是隨便設置一兩個問題那么簡單，它是隨著教師的教學思想與教學能力的提高而發展的，即設疑蘊含了一定的教學理念。而教學理念又是教師通過長期的業務學習、教學實踐所形成的。即使是使用同一份教學設計，教學同一個問題，由于教師教學理念不同其教學效果也是完全不同的。我們的教學理念一般都體現在教設計的教學設想之中。而這一點，在很多的教師的教案中都沒有很好地體現出來。這并不是說，他們沒有教學理念，只是他們沒有把教學理念提到一個相當的高度給予重視。

設疑是一門科學，更是一門藝術。它是語文課堂教學的關鍵一環，對語文教學過程與教學效果都起著相當重要的作用。