中學音樂課堂的發展性評價摭談

在新課程以人為木的理念下，評價從傳統的甄別功能轉向了激勵性、發展性的引導功能，因此被稱為“發展性評價”。它將學生的發展過程融入評價之中，以激發每個學生潛能、個性和創造性的發展為目標。

音樂課堂發展性評價的原則

音樂是人類精神的一種高級表現形式，它是一種直指人心的藝術。因此，音樂課的發展性評價，應當以學生的精神發展為旨歸。

1 評價對象差異化

音樂的木質不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。但是，學生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的，因此，在對學生進行評價時，要考慮到學生的能力差異和性格差異，采用不同的評價方式。學生的樂感不同，性格也各有特性，因此，只有眼中有人，制定不同的目標和要求，采取不同的策略才能準確應對。

2 評價主體多元化

多種形式的生生評價、師生評價有利于學生加強音樂和情感的交流，有利于培養學生自信和尊重他人，有利于張揚學生的個性，充分調動不同層次學生的激情，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面地發展。

3 評價形式多樣化

一節課中僅僅是語言的評價很容易造成學生的疲勞，而語言和肢體相結合能增強說話的形象性，強化課堂的感情色彩，增強語言的表現力，更易拉動師生之間的距離、調動學生的學習熱情，促進學生的全面發展。例如：鼓勵的眼神、對學生的微笑、拍拍肩膀、一串即興的音符……這樣的評價，簡潔、有效，形式多樣，拉近了師生之間的距離，營造了平等、和諧的民主氛圍。

4 評價內容全面化

所謂評價的全面化，是指課堂的評價不能僅停留在學生對教師講授知識的掌握程度，學生對學習的興趣、態度，對他人的表演和觀點表達尊重等都是發展性評價的內容。對學生全面、系統的評價才具有客觀性、準確性，才能使評價突出學生的個性，發現學生的優點和長處，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。

5 評價環節全程化

發展性評價要求教師對學生在一個比較長的時期中的發展情況進行考察、記錄和評價。例如當前教師經常使朋的成長記錄袋收集學生發展過程中接觸過的作品和樂器，能夠清晰地展示學生學習與發展的軌跡，同時也記錄了學生在音樂中的感受和心靈的成長。

音樂課堂發展性評價的方法

1 講授與評價相結合

很多學生有參加音樂獨奏、交響樂合奏的經驗，因此在相關的樂器、樂曲教學的時候，筆者曾經邀請學生上臺，為大家當小老師，講授相關樂器、樂理知識，然后再由其他學生點評授課效果。例如：在學唱《陽關三疊》時，我們專門請來了甘熙故居古琴社的老師以及班級中練過古琴的學生，帶來了古琴，當場為我們上了一堂古琴古韻的普及課，同學們有疑問則臺上臺下互動，每個同學都有機會自己撥弦試聽，體味古代樂器的風格與韻味，領會古人一唱三嘆中的依依惜別之情。

2 表演與評價相結合

音樂鑒賞課上，要充分發揮眾多音樂特長學生的作用，讓他們演奏音樂。在鑒賞拉丁美洲音樂時，可以讓學生用電子琴演奏具有鮮明探戈、倫巴、桑巴等風格特點的樂曲；鑒賞古典音樂的時候，讓學牛朋二胡演奏《二泉映月》等作品，讓學牛比較現場演奏與多媒體播放的合奏版本，讓學生品評其中的區別，感受現場演奏的氣氛，然后再鼓勵學生根據不同的鑒賞體驗互相品評交流，與大家一起分享，甚至可以為樂器演奏配詩歌朗誦，如試用古詩張若虛的《春江花月夜》來配古曲《春江花月夜》，試著評價各自不同情感的抒發。還可以分小組交流，然后派組長上來表達自己小組的觀點。

3 即時評價與延時評價相結合

當評價涉及學生的負面表現時，教師也不必急著作出負面的評價，因為學生的消極表現有可能包含著教師的因素，此時，教師運用教育機智，迅速調整教學策略，延遲評價，能夠收到較好的評價效果。

在鑒賞我國少數民族歌曲時，學生因為文化的隔閡，興致不是很高，此時進行消極性的評價必然會引起負面效果。筆者就講起了去云南旅游時和當地歌手對歌的事情，又把歌曲唱了一遍，讓學生評價自己的民歌是否有云南民族特色，學生一下活躍起來。然后讓學生鑒賞原汁原味的沒有改編的少數民族民歌，認識理解音樂與人民生活、勞動習俗的關系，樹立平等、多元的文化價值觀。最后再鼓勵學生對其他民族民歌的材料收集和對比展示少數民族的服飾、歌舞、山水，構成了一幅完整的少數民族風情畫卷，從而激發學生熱愛少數民族音樂藝術的感情。