新媒體環(huán)境下對五年制高職校校園輿情的研究

吳潔

新媒體環(huán)境下對五年制高職校校園輿情的研究

吳潔

當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)己成為思想文化信息的集散地和社會輿論的“放大器”，網(wǎng)絡(luò)越來越成為五年制高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲取知識信息、進(jìn)行思想交流的重要渠道和平臺。但由于學(xué)生自身、思政教師、學(xué)校管理、社會形勢等諸多方面的因素影響，使得新媒體環(huán)境下的校園輿情研究十分必要。

五年制高職；校園輿情；新媒體

隨著因特網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體已被公認(rèn)為是繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”，并以其快捷性、開放性、交互性、自主性、隱匿性等特點，廣泛而深刻的影響著五年制高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想政治教育。加之，我國各項改革不斷深化與細(xì)化，社會生活日趨多樣化，社會矛盾更為復(fù)雜化，人們的思想情緒和心理波動日益突出。五年制高等職業(yè)學(xué)校作為推動社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要力量，也開始面臨各種思潮的沖擊與影響。

一、相關(guān)概念界定

（一）五年制高職

高等職業(yè)學(xué)校是指以培養(yǎng)專科層次學(xué)歷的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的的職業(yè)學(xué)校。五年制高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)重點是應(yīng)用型人才，其頒發(fā)的畢業(yè)證書與普通高校生畢業(yè)證書具有相同的效用。高等職業(yè)學(xué)校更偏重學(xué)生實際應(yīng)用方面的能力，因此，在學(xué)生掌握一定知識和文化的基礎(chǔ)上側(cè)重對其技術(shù)掌握水平的鍛煉和知識的綜合運用能力，注重對學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)。正是基于這一培養(yǎng)目標(biāo)和教育方式，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出一大批理論知識與技術(shù)能力并重的人才，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供了有力的人才支撐。

（二）新媒體

“新媒體”（New Media）的概念，是由馬克于20世紀(jì)60年代首先引入，是指任何個體都能向其他個體傳播信息的媒介形式，是依托數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、移動通訊等技術(shù)，使傳播者與受眾（用戶）互動的媒介的總和，它以其數(shù)字化、交互性、高技術(shù)支持等構(gòu)筑了一個全球性、開放性、全方位的信息空間。在這樣的空間里，人與人之間的相互交往在新媒體背景下顯得更為親切、方便。每位社會成員都可以既是信息的傳播者，又是信息的接受者，每個個體都享有一定的話語權(quán)和知情權(quán)，在信息傳播過程中處于主動地位。并且，互聯(lián)網(wǎng)的到來與發(fā)展逐漸打破了時間與空間的限制，民族和語言的隔閡，實現(xiàn)思想與文化的交流。這是印刷機(jī)被發(fā)明以后人類歷史上出現(xiàn)的最大變革，互聯(lián)網(wǎng)使世界的距離變?yōu)榱肆?。[1]

二、校園輿情及其特點

校園輿情是在校學(xué)生由于受到某一事件的影響和刺激，借助一定的傳播媒體進(jìn)行相互交流，形成一定范圍內(nèi)的認(rèn)知情感和行為觀點的綜合?，F(xiàn)階段，學(xué)生接收信息的渠道呈現(xiàn)多元化與便利化的趨勢，特別是互聯(lián)網(wǎng)等自媒體成為學(xué)生平時經(jīng)常接觸到的信息傳播手段，并且，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)形成具有年齡特征和思維特征的公共空間，這就使得校園輿情的傳播速度和傳播水平得到提升。特別是在新媒體背景下，學(xué)生通過微博、微信、QQ等方式對一些社會公共事件或者校園內(nèi)部事件進(jìn)行討論，學(xué)生可以在第一時間對相關(guān)事件進(jìn)行了解并進(jìn)行分析，相互發(fā)表意見。學(xué)生的觀點和意見在網(wǎng)絡(luò)平臺上不斷轉(zhuǎn)發(fā)和擴(kuò)散，在校園和學(xué)生范圍內(nèi)會逐漸形成一種具有偏向性與片面性的言論傾向，形成了校園輿情。所以，現(xiàn)階段校園輿情的發(fā)展與新媒體、與網(wǎng)絡(luò)是分不開的，體現(xiàn)了學(xué)生之間思想、觀點的交流融合，從本質(zhì)上來看校園輿情是個體意見逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧w意識。

針對上述校園輿情涵義的分析，校園輿情的發(fā)生和發(fā)展都具有一定的特性的，這與學(xué)生的心理情況和思想思維是緊密相聯(lián)的，具體來說，校園輿情的特點包括以下四個內(nèi)容。

（一）群體凝聚性

校園輿情的最明顯特征就是群體性，這是由學(xué)生的群體性特征所決定的。學(xué)生的年齡相近，身心發(fā)展階段也處于同一水平，在相同或者相似的生活習(xí)慣和教育背景下，學(xué)生之間很容易形成相互認(rèn)同、相互認(rèn)可的同質(zhì)性，所以，對于某一事件也很容易產(chǎn)生相同的觀點與價值訴求，形成情感共鳴和一致性意見。

（二）個體主觀性

校園輿情是學(xué)生的主觀性評價和情感體驗，具有明顯的主觀性。在校園輿情產(chǎn)生與傳播過程中，學(xué)生往往是根據(jù)自己的個性化思維和價值取向?qū)κ挛锘蛘呤录M(jìn)行判斷與分析，感性認(rèn)識在校園輿情中的比重是比較大的。另外，學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展尚不完善，對于某些信息會進(jìn)行“加工”以符合自己的認(rèn)知特征，或者只對自己感興趣的“有效信息”進(jìn)行獲取，忽視事件的整體性，因此，輿論具有明顯的個性化與主觀化。

（三）價值多元化

學(xué)生的多元價值觀使得校園輿情的價值觀也呈現(xiàn)多元化。高職學(xué)生雖然具有群體性特征，但價值觀的不同也決定了群體的多樣性，產(chǎn)生了整個學(xué)生群體的非一致性，可能會產(chǎn)生不同群體之間或者不同個體之間的觀念沖突。價值觀之間的沖突使得原本立場不堅定、缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生價值觀更加混亂，嚴(yán)重的可能會出現(xiàn)反感社會、信仰危機(jī)等情況，造成輿情的反動性。

（四）易情緒化

學(xué)生身心發(fā)展的特殊階段使得校園輿情易情緒化。學(xué)生思維活躍，對于一些新的觀點和新的事物在接受能力上是較強(qiáng)的，并且喜歡表達(dá)自己的情緒和觀點，敢于否定；學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀尚不穩(wěn)定，在缺乏社會經(jīng)驗和政治素養(yǎng)的條件下，感情波動較大，很容易受到不良事件的影響，被一些別有用心的人所蠱惑和煽動，缺乏理性思考，做出情緒化行為。

三、五年制高職校校園輿情的現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)校的校園輿情不同于普通教育的輿情。通過對一些文獻(xiàn)的研究和調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，五年制高職校的校園輿情現(xiàn)狀是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的：一方面，由于新媒體技術(shù)在信息收集、信息內(nèi)容與形式、信息傳播渠道等方面的重大變革，作為新媒體時代五年制高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育的一種新載體，對五年制高職學(xué)生思想政治素質(zhì)、價值取向和道德觀念的形成有著積極的影響作用，給五年制高職校思想政治教育帶來了難得機(jī)遇；另一方面，新媒體使得主流思想輿論教育的社會環(huán)境、文化環(huán)境變得更加復(fù)雜，工作對象、工作模式、思政隊伍受到?jīng)_擊，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理和價值觀都帶來了重大影響和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生思想方面

五年制高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思維活躍，有強(qiáng)烈的好奇心、一定的民主與民族意識，但由于其年齡偏小（16～20歲）、他們的世界觀、人生觀、價值觀尚沒有完全形成；五年制高等職業(yè)學(xué)校中的大部分學(xué)生來自農(nóng)村、有些甚至來自單親家庭、相當(dāng)一部分孩子是升學(xué)選拔的失利者，他們當(dāng)中或多或少在行為觀念、自我約束、情感態(tài)度、認(rèn)知能力等方面與普通高校學(xué)生相比，存在著這樣那樣的“問題”。因此，他們在認(rèn)識世界和社會時難免會出現(xiàn)偏差，辨別是非的能力相對較弱，加之法制觀念較為薄弱，且面對某種出于某種目的散播的網(wǎng)絡(luò)謠言、虛假信息還不能有足夠明確的判斷，情緒容易受被鼓動，思想容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論的影響。

（二）思政教育方面

教書更要育人，對學(xué)生的思想政治教育不應(yīng)單單停留在思想政治課堂，應(yīng)該是融入到全校各部門工作和各門課的教學(xué)中。而目前，作為傳播馬克思主義理論和社會主義核心價值觀的主渠道，思想政治課目前存在吸引力、感召力不強(qiáng)的現(xiàn)狀；思政教材是簡單的重復(fù)疊加，中職加高職課程，有些地方脫離現(xiàn)實；思政教師，正規(guī)軍少、雜牌軍多，規(guī)范培訓(xùn)少、應(yīng)付教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)方法老套、教學(xué)水平參差不齊，等等。因此，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，增強(qiáng)思政課的針對性和實效性，是目前教師努力的方向。

（三）學(xué)校管理方面

目前，高職學(xué)校在校園輿情引導(dǎo)與管理上存在著：管理觀念缺乏危機(jī)意識、管理方式缺乏有效機(jī)制、管理隊伍缺乏專業(yè)素養(yǎng)、信息溝通缺乏暢通渠道等問題。對學(xué)生的思想政治教育和輿情的引導(dǎo)，是一項艱辛的創(chuàng)造性工作，受到環(huán)境、動力、能力、制度、機(jī)制等諸多因素的影響，單靠教師個體的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門和群體的共同協(xié)作。

（四）社會形勢方面

國內(nèi)外復(fù)雜的環(huán)境局勢不容我們放松意識形態(tài)領(lǐng)域的管理。新媒體的出現(xiàn)，以其信息量大、傳播速度快、影響范圍廣、傳播主體自由化、傳播內(nèi)容碎片化等特點，強(qiáng)勁的吸引著大批受眾，廣泛而深刻的影響著人們的工作生活學(xué)習(xí)的方方面面。其又以快捷性、開放性、交互性、自主性、隱匿性等特點，在開闊五年制高職學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)習(xí)、豐富知識的同時，也對五年制高職學(xué)生的價值取向、道德觀念和行為方式等產(chǎn)生著負(fù)面影響。給五年制高職學(xué)生思想政治教育帶來機(jī)遇，也帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

[1]尼葛洛龐蒂.數(shù)字化生存[M].胡泳，范海燕，譯.海口：海南出版社，1996.

[責(zé)任編輯李漪]

吳潔，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院高校講師，主要研究方向為思想政治教育、新聞傳播、校園文化建設(shè)。

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1674-7747（2016）32-0073-03