中職學校學生公約核心素養的養成

薄祥亮

中職學校學生公約核心素養的養成

薄祥亮

塑造中職學生公約形象是指從著眼于未來職業活動的需要，從學生的審美需求出發，以中職生個性行為為切入口，激發學生內在教育的需要，通過“活力”“銳力”“魅力”，以核心的生活形象、學業形象、交往形象的系統重塑，幫助學生提高素養，成就有教養、有魅力、有幸福感的獨特的自我，讓學生有所憧憬、有所向往。

中職學校；學生公約；核心素養；養成途徑

一、問題的提出

盡管中職教育是經濟建設的重要基礎和教育工作的戰略重點，但中職教育目前仍是我國教育體系中最薄弱的環節，與普通高中相比，吸引力仍然較差，這導致了中職學校學生的學習基礎能力、行為習慣與方法、學習目的與動力都存在非常規性、反傳統性，如果學校德育工作做不好，就很難將學生培養成現實職場需要的、能為社會努力工作的高技能人才。現在，很多用人單位不是看你能考到多少分，而是看你做人的標準、與他人和諧相處的能力等。從這個意義上說，加強中職德育工作就是加強中職生的可持續發展競爭力。中等職業學校學生公約為學生核心素養的形成指明了方向。

二、中職學生公約核心素養的構成

（一）以養成教育為核心的做人教育

養成教育主要是通過各種活動讓學生養成良好的行為習慣。它是以各種活動為載體，讓學生在活動中吸取教訓，培養他們堅強的意志、吃苦耐勞的習慣和積極向上的人生態度，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而在生活中自覺養成良好的思想道德品質。

（二）以技能教育為核心的成才教育

當今社會需要的復合型、通才型人才，是“巧干+多能+敏變+克己+自強+助人+求實+創新”的復合體。中職德育教育的重點內容應該是職業理想和職業道德教育，培養學生們的職業道德、職業意識、職業紀律、職業習慣和忠于職守的敬業精神，從而成為掌握直接從事某一專業技能的實用人才。

（三）以榮辱教育為核心的思想教育

突出社會主義榮辱觀教育，同時，加強思想政治理論教育，包括世界觀教育，黨的基本路線教育和共產主義理想的宣傳教育[1]，教育他們有理想、有道德、有文化、有紀律，以使他們形成以科學世界觀為指導、社會公德和職業道德品質為基礎的較為系統的社會主義品德結構。

三、提高中職學生公約核心素養的途徑

當前，針對中職生德育教育的現狀和復雜性，學校單純依靠班主任或政教處（學生科）這種單一模式遠遠不能適應新的發展要求。應該建立多層次多結構的學生公約實踐教育網絡體系，營造校園濃厚的學生公約踐行氛圍。

（一）文明有序的校園環境

豐富多彩、積極進取、開拓創新的校園文化氛圍，對于促進學生個性的健康發展，培養良好的思想品德行為具有重要的作用。學校管理者應充分利用和有效占領學生業余生活這塊領域，深入調查了解學生需要，提供條件，積極引導。可以開辦現代實用知識技能培訓班，舉辦各類專業技能的競賽與展示，組織進行社會性的技能服務實踐活動……要充分利用黑板報、櫥窗、廣播、影視、圖書館等多種形式專用場所，創造良好的教育人文環境。要堅持“兩手抓”，一手抓“凈化”，一手抓“創建”。一方面，要采取有力措施，抵制社會上低級庸俗、消極腐敗的文化制品和思潮的滲透和影響；另一方面，從實際出發，積極創造條件，建設具有鮮明特色的校園精神文明，及時更新、增加教學設施和圖書資料，使學生在優美的校園環境中陶冶情操、升華精神；開展豐富多彩的校園文化活動，吸引學生主動而廣泛地參與，營造生動而健康的人文氛圍，培養學生的創造能力、組織和協調能力；鼓勵學生社團的發展，讓學生通過參加社團的活動，鍛煉自我管理能力，發揮學生的主體作用，感受人文和科學教育。充分利用網絡資源加強人文教育，要求職業學校的教育工作者對網絡的人文教育要熟悉，并能給學生以正確的引導，以免學生進入誤區。

（二）以人為本的評價體系

構建一個完整的中職生公約踐行教育體系，要建立起科學的德育評價指標體系，評價體系要堅持“以人為本，以學生的發展為主”的核心思想，對學生的思想品德行為實行過程性評價，力求運用科學手段對學生的培養和全面發展進行及時的反饋和督導，使道德規范內化為學生的自覺行動，使學生公約由虛變實。評價主要包括三個方面：（1）自我評價。孔子有“日三省乎己”的自我內省，自我評價要求學生進行自我反省，不斷反思自己的思想行為，做到發揚優點，及時發現改正不足之處，吸取經驗教訓，不斷進步；（2）集體評價。分階段地組織學生之間相互交流和評議，一來彼此取長補短，二來又相互監督與制約。使每一個學生都能知曉他人對自己的看法，從他人那里看到自己的進步，促進自我發展；（3）教師評價。在自評和互評的基礎上，由學校德育工作者對學生各個階段的思想行為進行比較客觀的評價，充分肯定學生的進步，指出不足的地方，并進行分析、指導，達到教育學生的效果。中職學習時期，是中職生的個性、人格趨于定型的時期，是他們從幼稚走向成熟、從自我走向社會的過渡時期。這一時期，對于一個中職生的成長和其以后的職業生涯的影響是深遠的，中職教育任重而道遠。

（三）豐富多彩的體驗活動

學校應定期對學生開展職業道德教育和職業指導，把歷屆優秀畢業生在事業上取得一定成就的學生請回學校做講座，讓他們將當代企業的用工要求，把企業對員工的管理向學生作介紹，以便學校有針對性地開展就業教育，以此促使學生形成效仿并付諸行動，讓學生體驗成功，讓成功成為學生成長的動力。立足于中職生的校園生活開展“知禮、行禮”主題教育活動，學校可聘請相關企業的人力部資源經理作客座教師，在一個不特定的時間以“自然觀察法”對學生“知禮、行禮”進行診斷，在診斷的基礎上進行針對性的文明禮儀教育，明了專業禮儀與專業技能的關系。

另外，共青團、學生會、學生社團是學生自我教育的重要組織形式，可配合學校積極開展適合中職學生自身特點，為大家喜聞樂見的、健康有益的各項活動，著重以學生儀容、儀表和學生日常行為習慣為重點。如開展文體競技、知識技能比拼、團隊協作體驗之旅、環保護綠公益活動等，都可積極搭建同齡人的個性舞臺，讓每一個人展現自己的個性和特長，使他們能感悟到“活著是很有意義的”，啟示他們能成為一個對他人、對社會有用的人的良性道德體驗，促進學生主動以禮示人、以禮待人。

事實證明，學生在服務工作和志愿者活動等社會實踐中可以提高人文素質，增強社會責任感。因此，實踐是對學生進行人文素質教育培養的重要途徑。學校應當鼓勵學生“讀萬卷書，行萬里路”，充分利用寒暑假，結合專業學習，有計劃地組織學生深入到廣闊的社會生活中，感受改革開放的偉大成就，感受社會主義現代化建設的豪邁氣象；組織學生參觀各類博物館、人文景點，參加社會調查等活動，增加民族自尊心和自信心，增強學習的主動性，形成對社會生活的正確全面的認識，以培養人文素質，塑造人文精神。

（四）嚴肅有效的制度體系

制度上確認是加強中職學生公約人文素質教育的重要保障。學校要用制度把公約提出的人文素質教育規定下來，按知識、能力、素質協調發展的要求，把公約人文素質教育納入人才培養整體規劃，構建人才素質的評估標準，完善學生人文素質評估內容和評估手段，將學生在參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現，作為學生公約人文素質的主要評價依據，如學校規定每個學生在校期間，必須修完多少人文社科類選修課才能畢業，這就使人文素質教育在制度上有了保證。同時，建立違反《公約》懲戒制度，對于不履行《公約》的中等職業學校學生在評優評先、獎學金等方面給予適當限制。

[1]孫文靜.融入中華優秀傳統文化的德能教育研究——以廣東黃埔衛校為例[J].職教通訊，2016（14）：69-72.

[責任編輯秦濤]

薄祥亮，男，江蘇省東海縣中等專業學校副校長，中學高級教師，主要研究方向為中職生德育校本化。

711

A

1674-7747（2016）32-0079-02