高校做好大學生職業指導工作的探索

張嘉洋，咸桂彩

高校做好大學生職業指導工作的探索

張嘉洋，咸桂彩

隨著高校對大學生職業指導的發展，高校職業指導也出現了一系列問題，如大學生缺乏必要擇業能力和就業能力，職業指導教師缺乏專業技能，高校對職業指導缺乏重視等。針對這些問題，提出高校做好大學生職業指導工作的建議，即提高學生認知水平，增強擇業能力與就業能力；建立教師培訓體系，加強職業指導專業技能；重視職業指導，提高就業質量。

高校；大學生；職業指導；就業能力

一、職業及職業指導的概念界定

職業作為一種社會現象并非從來就有，它是人類社會生產力發展到一定階段的產物，是隨著社會分工的出現而產生的。給“職業”下定義是對這一社會現象理性認識的開端，關于“職業”的定義眾說紛紜，可謂仁者見仁、智者見智。通過對“職業”的各種說法進行分析，嘗試為職業給出定義：職業是社會對個體的角色定位，是人們在社會生活中所從事的對社會承擔職責并可以從中獲得合法的、穩定的經濟和非經濟報酬的專業活動。[1]

職業指導本質就是指使人們在正確地認識職業和充分了解自身的基礎上，合理地做出職業選擇，選定職業發展方向的過程。[2]它是教育的一個重要環節，是溝通學校與社會的一個重要橋梁。按照這一定義可從三方面分析職業指導本質：（1）職業指導這一系統由管理者、指導者、指導對象這三要素構成的人—人系統，它不同于人—機系統的地方是聯系方式不是指令，而是指導；（2）職業指導本身所固有的特殊矛盾是人與職業之間的矛盾；（3）職業指導是一個動態的對學生進行預備教育的過程，即對學生進行職業指導，旨在引導他們提高自身素質，做好就業準備。

二、高校職業指導工作的現狀分析

通過對職業指導本質的分析，以下分別從職業指導的管理者、指導者、指導對象三方面進行分析。

（一）大學生由于認知局限，缺乏必要擇業能力和就業能力

大學生的認知局限體現在對職業的認識和對自身及其所學專業的了解上。一方面，大學生剛從高中升入大學，一直在學習理論文化知識，如今踏入大學的校門，又開始學習專業知識，學校如果不組織職業指導課程，幾乎沒有對職業的專門了解，大學生自身又很少自我尋找有關職業的知識，對職業的認識不清晰甚至沒有認識；另一方面，大學生對自身缺乏了解，表現在對自己的認知、情緒情感、態度、能力、興趣、性格、道德修養、思維方式與心理品質缺乏了解。對自己的職業技能、職業素養、人文素質，將來的就業方向，工作要求以及成功就職欠缺思考。大學生對自己所學專業不了解，既包括專業內容，又包括專業對口的就業行業。以上介紹的認知局限導致大學生在求職中常出現職業理想不清晰、職業認知不明確、職業選擇目標不明確、職業規劃不完善等問題，缺乏必要的擇業能力與就業能力。

（二）職業指導教師教育和職業引導力不強，缺乏專業技能

目前，國內大學沒有設置職業指導本科和碩士專業，高校從事職業指導工作的大多是就業指導中心或某個部門的行政人員，沒有專門的職業指導教師，很少組織學生進行有關職業技能的校園文化活動，在就業信息收集與鑒別上缺乏準確性、專業性、系統性，這使學生在擇業、就業的整個求職過程中缺乏指導，遇到問題得不到及時解決；臨近畢業缺乏對學生心理狀況的關注，沒有及時有效的進行心理疏導，針對特殊群體沒有做到特殊照顧與關注；只重視專業技能缺乏對大學生進行職業道德、職業價值觀、職業成熟度等人文素質的教育。這些因素會導致大學生缺乏就業競爭力，喪失就業機會。

（三）高校不重視職業指導工作，缺乏長期性和針對性與社會資源的支持

有的高校出于行政命令在應付，只有在大四學期末才上幾次職業指導課,更有甚者從來不上職業指導課。大多數高校以專業課為主，各學院以及院系領導并不主動把職業指導列入教學計劃并長期施教，職業指導缺乏長期性。就算上職業指導課，也過于籠統寬泛，與專業脫節，千篇一律，甚至照本宣科，當成理論課來講，因此，職業指導缺乏針對性，沒有實際成效。職業指導教師大多入職前是從學校到學校，對職業指導的本質、理論、實施、發展等知識性內容講授的細致入微，但缺乏企業工作經驗，對職場環境，職業和行業特點，崗位需求，職業角色與地位等不甚了解。在課上只能講授干巴巴的理論，對學生缺乏吸引力，達不到實際職業指導效果。職業指導教師也沒有利用企業人力主管與招聘專員來學校招聘畢業生的機會為大學生進行職業宣講，更沒有邀請已入職的優秀畢業生回校給大學生進行職業指導演講，以此來彌補學校這個“內腦”的不足。

三、高校做好大學生職業指導工作的建議

（一）提高大學生對自我、專業及職業的認知水平，增強擇業能力與就業能力

俗話說，知己知彼，百戰百勝。只有對自我和職業都有充分的了解，才能做到良好的人職匹配。一方面，應把所有專業都需具備的職業技能勤加訓練，得到實際應用；[3]另一方面，可以通過實訓室模擬招聘與面試，模擬職場辦公環境，讓學生提早進入角色，解決實際問題，將所學理論與技能相結合。同時，還要做好大學生的職業認知教育、職業規劃教育與求職對策教育。加大宣傳就業政策與就業制度使大學生樹立正確職業理想，鼓勵大學生到中小企業與民營企業、到基層、到西部、到更需要他們發揮專業技能的企業中去就職。引導學生制定職業規劃，通過各種途徑拓寬就業渠道，保證就業信息與職業規劃相結合。甄選就業信息，通過科學分析與處理，制定求職對策，嚴防上當受騙。

增強大學生對自己專業特征和專業就業范圍的了解，培養通用型技能。職業指導教師要指導學生有意識的培養通用型技能，多了解社會文化結構、經濟結構、所在企業文化價值，培養自己先進的價值觀、道德觀、人文精神；要具有服務企業社會和他人的意識，把利己和利他結合起來，培養自己的人際關系能力和團隊合作意識；要加強自己的管理技能和管理能力，以不變應萬變，在工作中具有主動性，整體性和戰略性，充分為就業做準備。打鐵還需自身硬，大學生除了掌握通用型的職場技能外，還需要有過硬的心理素質。大學生的就業意識是一個復雜的心理變化過程。[3]職業指導教師可根據學生自身心理特點與其所學專業相結合進行有針對性的就業咨詢與心理咨詢，幫助畢業生擺脫求職困境，端正自我認識，調整好心態，以良好的狀態迎接新的開始，并贏得好的工作。

（二）建立教師培訓體系，加強職業指導教師專業技能

高校組織職業指導教師培訓服務，對培訓內容、考核、驗收做出明確規定，獎罰分明，切實增強職業指導教師質量，為大學生做好就業指導。職業指導教師努力加強專業技能，對不同專業的特點和就業途徑加強了解，熟悉不同工作的性質，職場地位，在公司里扮演的角色，使學生建立起職業認同感并書寫自己的職業生涯規劃。職業指導教師還要經常組織與專業課知識和職場相結合的校園文化活動，更好的讓校園文化活動為學生專業技能增長和職場競爭力的提升服務。職業指導教師也要利用好就業信息服務平臺，通過互聯網、社會關系、校招等多種途徑搜集就業信息，保證就業信息的準確性、專業性、系統性，仔細鑒別和甄選招聘信息，甚至可到企業實地考察，剖析利弊，制定合理求職對策，及時傳達給畢業生，嚴防學生被騙或誤入傳銷組織，在保證學生安全的同時擇優就業。

職業指導教師要對畢業生及時進行心理疏導，根據專業差異和個性特征有針對性地開展心理健康教育，幫助大學生緩解就業壓力，增強心理承受力，積極樂觀并堅持不懈的進行求職應聘，同時，針對特殊群體給予特殊關懷和幫助。職業指導教師應在課上及校園活動中，加強對大學生人文素質的教育。專業技能，就業能力固然重要，但軟實力同樣是大學生順利就業必不可少。針對大學生不還助學貸款，假裝貧困騙取助學金，求職時的虛假簡歷，偽造證書現象，職業指導教師要加強大學生誠信教育，結合校園文化活動、職業指導課，開展多種形式的誠信教育與宣傳，樹立正確的職業道德與職業價值觀，提升大學生誠信意識，讓就業軟實力為大學生順利就業服務。

（三）充分重視職業指導，提高就業質量

對大學生進行職業指導不是一朝一夕就能看到成效的，需要高校及全體師生持之以恒的堅持。既做到整個大學四年的普遍指導，又做到重點時段，如臨近畢業的重點指導。要注意畢業生的心理調適，在求職過程中遇到的挫折失敗必不可少，正面激勵的同時，要進行挫折教育，使其度過難關，順利就業。

高校各院系積極開拓就業實踐鍛煉職業技能，提高就業質量。[4]（1）高校要充分開拓校外的就業實踐基地。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》強調，必須“大力加強實踐教學，切實提高大學生實踐能力，要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設”，這為高校創建校外實踐基地指明了方向。[4]高校應在整合自身實驗、實訓、實踐基地的基礎上，充分為大學生開拓校外企業、科研院所的實習實踐資源并保持長期合作為大學生職業技能的鍛煉提供場所；（2）高校要搜尋和探索與專業技能相關的實習見習基地。充分利用社會實踐機構與企業與專業技能相結合，如組織學生到與自己專業相關的企事業單位去參觀、見習、實習、兼職等，讓學生在實踐中學習與了解本專業的技能技巧，增強專業技能培養意識。

高校還可邀請校外資深職場人士到課堂上為同學進行現場指導。（1）輔導員可以邀請優秀就業的畢業生到學校課堂上來講解職場環境、職業特點、行業類型、具體崗位要求等，現身說法又具有實際指導性，職業指導教師可抓住已經工作的優秀畢業生這個群體，為職業指導課服務；（2）畢業季企業到學校來招聘畢業生時，職業指導教師可讓企業內部的行業專家、招聘負責人或各崗位的優秀員工，給學生進行宣講，介紹企業相關崗位都是做什么的、具體需要哪些技能、為什么需要這些崗位、怎樣適應職場環境、怎樣高效優質的完成崗位任務等，既為畢業生求職決策補充信息的缺失，又能使在校大學生對職業與職場有一個全面深入細微的了解。

綜上所述，大學生正處于職業生涯的探索階段，他們對就業充滿了無知與迷茫，需要一個精神上的導師給予他們就業的指引，這份重任無疑由職業指導來承擔。因此，高校應該立足實際，探索一條實用且適合大學生發展與就業的職業指導體系，為不同專業大學生順利就業保駕護航。[5]但實現這個目標，需要多方努力，包括學校主要領導、各院系領導、輔導員、班主任、任課教師等全體教職工的努力與重視；大學生自身對學習職業指導課程的興趣及對就業的關注；職業指導教師對課程內容的精心研究與講授；社會企業也要多加關注，與學校合作，建立實習實訓基地為大學生鍛煉專業技能提供用武之地等。

[1]周明星，咸桂彩.現代職業生涯設計[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]李向東，盧雙盈.職業教育學新編[M].2版.北京：高等教育出版社，2009.

[3]李寶瑩.高職文科類專業職業指導模式探討[J].北京勞動保障職業學院學報，2013（7）：38-42.

[4]韓立，楊穎虹.高校輔導員做好工科大學生就業工作的探索[J].教育與職業，2016（13）：91-93.

[5]張海霞.大學生職業指導的教育課程體系和運行機制研究——以應用心理學專業大學生為例[J].價值工程，2013（1）：258-260.

[責任編輯李漪]

張嘉洋，女，天津職業技術師范大學2014級職業教育心理學專業在讀碩士研究生，主要研究方向為職業認知與測評；咸桂彩，男，天津職業技術師范大學高級實驗師，碩士生導師，主要研究方向為職業發展與生涯設計。

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1674-7747（2016）32-0051-03