高職院校開展現代學徒制管理的瓶頸與思考

文香艷，董俊華

高職院校開展現代學徒制管理的瓶頸與思考

文香艷，董俊華

當前，高職院校對現代學徒制管理開展了一系列的研究與實踐，也取得了一定成果，但還需進行更深層次的探索。從廣東省實施現代學徒制試點遇到的瓶頸問題出發，闡述高職院校開展現代學徒制管理在教學組織與實施以及質量監控評價兩方面的思考，對于職業教育理論與實踐的探索，培養高技能型人才具有重要意義。

高職院校；現代學徒制；管理體制；運行機制

一、現代學徒制的內涵

按照官方的闡述，現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。[1]它強調學生身份的雙重性：既是企業員工，又是學校學生；兩個上課地點：學校和企業；兩種教材：課本和生產線；上課內容：既包括理論教學，又有技能培訓；兩類任課教師：學校教師和是企業師傅。[2]歸納起來，現代學徒的根本特征是校企合作雙元育人，學生具有雙重身份。

“現代學徒制”是我國正在積極推行的一種人才培養模式，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確提出，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。教育部副部長魯昕指出，現如今，企業有破解“用工荒”的訴求與愿望，政府教育部門與職業院校要培養學生掌握專業技能，兩者之間完全可以探索實施現代學徒制，實現校企合作，教產深度融合。據了解，廣東、浙江、江蘇等地區的一些高職院校已經開展“現代學徒制”試點，并取得了一些初步成績。這種人才培養模式為如今高職院校的校企合作注入了新的內容，也為現代職業教育人才的培養模式賦予了新的生命。

二、廣東省現代學徒制試點的瓶頸

“現代學徒制”蘊含著豐富的職業教育思想，也具有深刻的教育價值，但目前一些制約因素依然存在，廣東省現代學徒制試點的瓶頸主要表現在以下三個方面。

（一）戶籍限制招生難

廣東省現行的現代學徒制招生條件為廣東省戶籍，對于以中小型、民營企業為主的廣東省，生源數量少，企業認識不夠，使得招生比較困難，這就制約了現代學徒制的試點。

（二）教學組織實施難

在現實條件下，現代學徒制由于生源戶籍的限制，使得學員在地域上的分布非常零散，教師授課安排等比較困難；[3]同時，在崗企業員工進行繼續教育，或多或少會影響企業的正常生產秩序和生產效率，很多企業參與積極性也不高，這就給教學組織實施大大增加了難度。

（三）質量監控評價難

在現代學徒制背景下，高職院校監控評價主要關注學生的實踐能力和素質方面，這造成對學員的課程學習評價及教師的授課質量評價有苦難言。另外，對教學過程的質量監控和學員人才培養質量的評價，也有一定的難度。

三、高職院校開展現代學徒制管理的思考

針對上述瓶頸，招生問題屬于政策問題，需要政府層面解決。因此，針對教學組織與實施以及質量監控與評價這兩個方面進行相關闡述。

（一）規范教學組織與實施，強化過程管理

1.構建現代學徒制的運行機制。政府主導、行業指導、校企共同成立以專業群為基礎，以企業為主體的專業行業職教聯盟；[4]在專業行業職教聯盟內，組建專業技術技能指導委員會，根據企業、行業標準，制定人才培養標準，從而實現資源共享、互惠互利，分工合作、協同發展。

2.校企共同制定培養方案。學校與企業共同研制人才培養方案，在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位能力標準”來制定培養方案，建成“公共課程+核心課程+實訓項目+真實項目”為主要特征的適合學徒制的專業人才培養體系，這個體系是教學實施的最重要依據，基本體現了行業與專業特點，并與企業人才培養目標要求相符合。

3.實行“柔性化”教學管理。（1）加強現代學徒制日常運行管理制度建設。如校企定期例會制度、學徒上班考勤制度等。學生班級引入班組管理機制，建立班委會管理班級的各項活動，學生課堂出勤計入出工考勤，這是“雙元”培養保證學生出勤最有效的措施。嚴格管理保證學生較高的出勤率，激發學生的學習熱情；（2）校企共同實施課程管理。根據培養規格和培養目標要求，由校企雙方、教師和師傅雙方共同設計課程，實現課程模式的多樣性，其課程設置類別結構與以往教育主要以理論課程為主有較大的不同。主要類別包括基礎課程、企業生產專業知識和學科專業知識。在教學計劃中除了必要的理論課程外，每學期還安排了各種崗位實踐課程，占整個教學總學時的50%，從而支撐起成人教育學生的知識結構和技能水平。

4.構建支持個性化學習和管理的平臺。隨著信息時代的到來，以數字化學習為主要方式的現代教育得到快速發展，其資源的廣泛共享和對協作學習的有效支持，強調個性化和適應性。因此，在數字化學習環境下，現代學徒制的開展需要構建支持個性化學習和管理的平臺。其具體舉措主要以下三個方面：（1）平臺滿足不同層次學院的個性選課與學習；（2）平臺實現彈性的學分制管理；（3）平臺上建設大量的優質教學資源，實現互聯網+時代學生的多種途徑學習。

（二）構建質量監控與評價體系，確保人才培養質量

1.校企共建教學團隊。企業教師與學校的教師共同完成授課任務，企業生產專業知識和生產實踐課由企業教師授課，基礎理論課和學科專業課的授課以學校教師為主企業教師為輔。上每一門課前，學校教師與企業教師要進行對接，對所授課程內容和課時量進行分工，企業教師授課內容主要是該門課程在企業生產與管理中的實際應用，學校教師授課的內容主要是理論知識。現代學徒制使高職院校的教學模式發生了質的改變，要求高職教師向企業師傅過度，企業師傅向高職教師過度，實現兩種類型的任課教師之間的互融互通，是提高現代學徒制人才培養質量的必要保障。

2.建立“多元”教學質量監控體系。在現代學徒制實施中，由于生源戶籍的限制，使得學員在地域上的分布非常零散，同時，在崗企業員工進行繼續教育，或多或少會影響企業的正常生產秩序和生產效率，這使得現代學徒制的教學質量監控比較困難。因此，根據現代學徒制特點，引入企業、政府、家長等監控主體，建立多元監控體系，從而對人才培養的全過程實行有效的監控。

3.建立針對性與發展性相協同的學習評價機制。在現代學徒制的制度框架下，要建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，促進學生成長成才。其具體舉措主要有以下三個方面：（1）實施過程考核，按照培養方案的設計，結合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的課業學習狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效的控制；（2）創設學生學習和學徒成果展示及各項評優活動平臺，如通過開展優秀學徒、優秀技能手等的評比，組織各類技能競賽，充分展示學生學習創作作品；（3）實施面向學生成長成才和未來發展的發展性學習評價，突出對學生人文素養、溝通能力、職業素養、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構和學習品質的評價。這些評價應貫通校企，以學生為主，全面體現在現代學徒制實施過程中的各個環節。

[1]趙鵬飛,陳秀虎.現代學徒制的實踐與思考[J].中國職業技術教育,2013（12）：38-44.

[2]陳俊蘭.中國學徒制的現實與運行機制研究[J].教育與職業,2011（11）：19-21.

[3]陸美燕.基于現代學徒制的高職教學質量監控體系構建與實踐[J].金華職業技術學院學報,2015（11）：6-10.

[4]杜啟平,熊霞.高等職業教育實施現代學徒制的瓶頸與對策[J].高教探索,2015（3）：74-77.

[責任編輯秦濤]

文香艷，女，佛山職業技術學院教務處教師，碩士，主要研究方向為職業教育學；董俊華，女，佛山職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為職業教育。

G712

A

1674-7747（2016）32-0049-02