中職機電專業課學習評價的生本思考

王靜

中職機電專業課學習評價的生本思考

王靜

學習評價是中職機電專業課教學的重要部分，以生本教育思想為指導，結合機電專業生本課堂的教學實踐，提出了評價功能應立足發展、評價主體應多元互動、評價內容應多維綜合、評價方式應多樣動態的觀點，旨在強化評價在課堂教學中的功能，推進職業學校的教學改革。

中職；機電專業課；學習評價；生本教育

評價是學生學習成長過程中的重要部分，評價是伴隨著學生學習的過程、滲透著學生情感的變化并對教學起著積極反饋作用的核心環節。在目前丹徒中等專業學校的機電專業課教學中，項目化理實一體、小組合作等方式已成功運用于教學中，形成了較為成熟的專業課教學模式，使評價日益顯現出重要的地位。然而，在實際操作中，很多教師依然存在著一些誤區，如評價語言貧乏，一味鼓勵；評價形式單一，缺乏持續；評價主體缺失，偏重結果，等等。未能很好地反映學習者的學習經驗，發現和激發學習者多方面的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信。筆者結合省級課題的相關研究與實踐，認為在機電專業課的教學中，評價必須樹立生本思想，真正認識和把握學生這個本體，把一切為了學生作為教育的價值原則。[1]

一、評價功能應立足發展

職業教育課程改革重視“立足過程，促進發展”的課程評價觀念，也就是說評價的功能將側重于“全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”這實際上是發展性教育評價理論的一種具體體現，也是以學生發展為本的生本教育理念的具體體現。具體說來，在評價方向上，不僅要重視學生課堂或某一項目學習的表現，更要注重學生未來的專業發展；在評價結果上，避免與學生的獎懲直接掛鉤，使學生沒有顧忌能夠積極參與；在評價過程中，建立互相信任的評價團隊，在師生平等基礎上、在和諧的氣氛中評價，調動學生發自內心的學習評價，自覺改進缺點，實現發展的目標。

教育部頒布的教學指導方案明確指出，三年制的機電技術應用專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有從事機電技術應用工作必需的理論知識和綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作，從事機電設備、自動化設備和生產線的運行與維護的高素質勞動者和中初級專門人才。因此，在機電課的教學中，評價必須充分考慮學生的今后可以從事的崗位需求，即盡量將職業崗位的相關要求納入評價要素中，讓學生逐步樹立職業意識，提高他們與職業的認識，同時，找到提升的正確方向。當然，也要重視綜合素質的評價與提升，提高學生再就業的能力，為學生未來職業發展奠定良好基礎。

二、評價主體應多元互動

學生是機電專業課學習的主體，無論教師實施怎樣的教學內容，學生無疑都是活動的重要參與者和合作者，讓學生作為評價的主體，能讓他們積極參與保證評價順利進行，更重要的是能發揮其主動能動性，改進不足，吸取他人經驗，不斷完善自我，因此，學生必須是評價的主體。從過去“選擇適合教育的兒童”轉變為“創造適合于兒童的教育”的今天，評價的主體顯然是多元的。機電專業課的學習評價，其主體是學生、任課教師、學生家長，當然也可包括第三方教師、學校管理人員、教學研究人員、企業等，實現自評、互評、師評、家長評、第三方評價等，使評價成為教師、學生、家長、企業甚至社會共同積極參與的交互活動。比如，在“數控車削加工球頭短軸”的項目教學中，為檢測學生對理論知識的掌握情況，筆者讓學生完成專題網站的自我測試，學生點擊提交后，呈現學生答案及對錯，在后臺進行查看學生任務完成情況，通過餅狀圖查看及格率和對錯率，通過柱狀圖查看分值區間與等第統計。同時，結合企業數控加工的技術要求與數車職業崗位的具體要求制定項目評價表，學生在每項任務結果后均進行自評與小組互評，最后由教師對學生的學習情況和表現給予肯定的表彰與改進的建議，并讓學生將各自作品帶回家，讓家長給予評價，融洽了親子關系，為學生營造出更好的專業成長環境。

三、評價內容應多維綜合

美國加德納的多元智能理論認為每個人都九種智能，它們以不同的方式和程度在各個人身上組合存在，也得使得每個人的智力表現各具特色。每個學生是持續發展的，他們在每個階段的表現不一，特別是學習新知識、領悟新事物時明顯存在接受能力的差異性，所以，評價學生的學習情況必然不能用一個標準，而是要綜合運用多把尺子來衡量。

機電專業課的學習評價顯然要緊密結合知識、技能、情感三維教學目標，結合學生專業發展，考察學生專業素質，關注學生職業實踐能力和創新能力的發展，同時，引導學生形成良好的學習興趣和心理素質，認可每個學生的個體發展特點，幫助他們擁有自信。具體說來，對于成績相對較好的學生，要正確肯定更要找到不足與提升空間，幫助他們持續努力；對于成績中等的學生，要有效激勵并找出學習障礙與改正不足的方法，幫助他們快速改進；對于成績暫時跟不上的學生，要持續鼓勵樹立自信，創造機會讓他們不斷找到進步點，只要有微小進步就給予充分肯定。這樣的分層多維評價方式符合因材施教的原則，會讓每一個學生能在不同層次、不同程度、不同階段上都有一個很好的發展和期待。

四、評價方式應多樣動態

多樣化的評價方式能增進學生實現自我肯定自我的機會，促進學生發展。在機電專業的課堂教學中，筆者不僅采用筆試、現場操作、工件制作等傳統的學習評價方式，更多是采取口試、面談、觀測、產品展示和項目活動分析等開放的學習評價活動，將量化評價與質性評價相結合、即時評價與延后評價相結合，關注學生的潛力發展，給予學生自信與自強，讓學生成為評價的主人和真正的受益者。當然，評價的方式還可以是教師或學生的平時一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵等動作，此時的激勵更是潤物細無聲。

評價方式的動態化主要是指要將終結性評價與過程性評價有機結合，給予學生持續多次的評價機會，關注學生學習成長的發展歷程，從而促進學生的學習和發展。在機電專業課的教學中，筆者專門設計了過程性評價量表，將學生的學習過程、學習方法與學習態度等項目列入其中，結合三維目標的達成要求形成評價依據，并提供記錄的載體；在評價中強化生評與師評，組內自評與小組互評，特別是每個任務結束后均安排小組討論，學生總結展示或話題辯論，大大提高了學生的積極性。同時，還形成學生成長記錄檔案袋，收集學生每次項目實踐的作品或圖片；收集學生對自己作品的評估和同期優秀作品的評價；收集學生歷次學習的過程性評價量表和終結性評價表，讓家長和學生自己看到成長的歷程和發展的方向。

總之，機電專業課的學習評價應當是所有評價參與者之間民主平等的真心“對話”，這種“對話”的過程應當始終貫穿著促進學生身心健康，促進學生未來發展的生本主義情懷。教育工作者應積極行動起來，抓好課堂教學中學習評價這個“牛鼻子”，不斷激勵學生，讓每一個學生在得到賞識享受成功的過程中增強發展的動力與信心，正如德國教育家第斯多惠所說“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[責任編輯李漪]

第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職機電專業課‘生本課堂’教學模式研究”（項目編號：ZYB145）

王靜，男，江蘇省丹徒中等專業學校副校長，高級講師，主要研究方向為中職機械、機電專業課教學。

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1674-7747（2016）32-0040-02