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2016-02-15 06:01:52楊浩付艷芳
職教通訊 2016年32期
楊浩，付艷芳
高職院?！岸鄻映刹拧敝?/p>
楊浩，付艷芳
從教育作用的角度指出了高職教育在人才培養中的教育負向作用，進而對多樣成才的內涵進行了闡述，指出多樣成才是個體社會化和個性化的統一、是全面發展的更高要求，然后分析了高職院校實施多樣成才戰略應遵循的主要原則，在此基礎上指出了多樣成才應解決的主要問題。
高職院校；多樣成才；教學模式
20多年來，在追求快速和規模擴張為主的粗放式發展之后，我國高職教育一定程度上出現了難以為繼的尷尬局面[1]，主要表現為辦學理念滯后，管理水平較低，人才培養模式僵化、單一，畢業生綜合素質較低、可持續發展能力不強等。為了充分發揮高職院校在國家經濟轉型升級中提供技術技能人才的主陣地作用，高職教育必須主動認識和適應經濟發展新常態，重組教育教學資源、更新人才培養理念，大膽創新，突破常規，走多樣成才之路，增強辦學活力。
一、多樣成才的內涵
“系統培養、多樣成才”是《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出的職業教育人才培養的基本原則之一，強調以人才培養模式創新為突破口，拓寬技術技能人才成長通道，“為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”。
美國社會學家默頓按教育作用的性質將教育功能劃分為正向功能和負向功能。正向功能是針對教育作用產生的積極的良好的效果而言的，負向作用是針對教育作用產生的消極的不良的后果而言的。[2]長期以來，按專業制定人才培養方案，以班級為單位實施人才培養計劃的人才培養模式主宰著我國高職教育的辦學理念，在發揮教育正向作用的同時，也暴露了其“抹殺個性、‘統一發展’”的教育負向作用。
多樣成才是經濟社會發展的需要，也是個體身心健康發展的需要，符合職業教育所特有的強烈的“職業性”特征，要求人才培養必須突破常規、不拘一格，以充分發揮教育對個體的促進作用。表現在兩個方面：一是通過不斷調整個體觀念和行為，接受一定的文化價值和社會規范，獲得成為社會成員的資格，認同個體的社會角色，實現個體社會化的教育功能；二是關注個性發展，使個體掌握追求目標所必須的技能，促進個體自主性、獨特性、創造性的形成。實現成“人”教育和成“才”教育的高度統一。
另外，多樣成才是在全面發展框架下實現的。全面發展包括人人發展和受教育者方方面面的發展兩個方面，高職院校多樣成才戰略要求為每個學生“多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”，是全面發展的集中體現，是在綜合分析學生個性特征的基礎上通過改革教學模式、教學內容等手段進行因材施教，進而使每個學生得到更好的發展。所以，多樣成才與全面發展是一脈相承的，是新形勢下，經濟社會發展對高職院校中“受教育者得到全面發展”的新的更高的要求。
二、多樣成才須遵循的主要原則
（一）系統培養的原則
高職院校實施多樣成才戰略要求對受教育者實施系統培養。從縱向看，高職教育處在從中職、高職、本科到研究生的技術技能人才成長通道的核心位置，高職教育要做好與中職教育和本科教育的銜接關系，保證整個人才培養體系的完整性；從橫向看，要求高職院校為每個個體所提供的成才通道，無論在身心發展上，還是在專業知識與技能的發展上，都必須具備一個完整的人才培養體系和相應的實施條件。要為特定的成才通道，制定相應的人才培養體系，并且配備必要的實驗實訓環境，這種要求對高職院校現行的人才培養定位、專業設置、人才培養格局、師資力量和教學實施條件等提出了新的挑戰，上級行政主管部門要給予高職院校在人才培養定位方面的靈活性，特別是在當前生源質量差別較大的情況下，培養目標的定位更要因人而異，切忌盲目跟隨；同時，高職院校要積極應對挑戰，加大在相關方面的投資力度。
（二）以人為本的原則
全面發展的基礎上促進個體差異性發展，促進個體自主性、獨特性、創造性的形成。需要考慮兩個關鍵點：一是個體可以根據自身特征自主選擇成才通道，可以是單一通道，也可以是多條通道，但應盡量在相近通道上做出選擇，專業跨度不能過大，這樣在時間和空間上都不利于個性發展。同時，不宜頻繁選擇成才通道，這樣會破壞人才培養的系統性，當這種破壞突破固有的紅線時，要進行有針對性的崗前培訓，以增強人才培養的系統性；二是要考慮個體在成長過程中的通道適應性要求，每個人的成長都需要一定的過程，在成長過程中，隨著身體結構、年齡、性格、興趣愛好等因素的變化，以及人生觀、世界觀、價值觀的形成，可能會促使受教育者改變已選擇的成才路徑和目標。需要制定有效措施來滿足受教育者在成長過程中的變化需求，當然這種需求是受限的，不可能做到無止境的滿足。
（三）質量為核心的原則
多糖是由單糖或衍生物聚合而成的大分子活性化合物，是一切生命有機體必不可少的成分。枸杞中富含枸杞多糖，枸杞多糖是一種水溶性多糖，由阿拉伯糖、葡萄糖、半乳糖、甘露糖、木糖、鼠李糖這6種單糖成分組成，具有免疫調節、抗衰老、抗腫瘤、抗疲勞、抗輻射損傷、降血糖、降壓等多種活性作用。
人才培養質量持續提高是高職教育的核心任務。要大膽創新人才培養模式和教育教學方法，探索不拘一格的人才成長通道，使受教育者在知識、能力和素質各方面都有必須的增量，不帶著明顯的缺陷進入社會。既要突出“職業性”的特色，更要注重對“高”的追求，凝練融人文素養、職業精神、職業技能為一體的育人機制，堅持走以質量為核心的內涵式發展道路，努力踐行“不拘一格，多樣成才、人人發展，發展個性，服務社會、互利雙贏”的人才培養理念。政府、行業主管部門在課程標準、人才培養標準、專業課程體系設置和畢業條件等方面的管理要松緊適度，基于高職院校高度的辦學自主權，加大畢業生滿足區域經濟社會發展需求的程度，以及用人單位對畢業生的認可度在評估高職院校人才培養水平中的權重。
（四）可持續發展的原則
職業教育不是“斷頭路”，授之以漁永遠是教學的“王道”，多樣成才也不能只顧及職業崗位目前技術要求，要培養學生關注崗位技術發展前沿，及時更新自身知識、技術、主動適應新技術的意識和能力。各通道人才培養方案，并不是對傳統人才培養方案的簡單縮減，或是對知識體系的壓縮，要根據可持續發展型人才培養的原則，制定特定成長通道的系統的人才培養方案，為學生奠定良好的專業基礎、開發創新潛能、培養可持續發展的能力，使學生能積極主動地提高自己以適應新環境和新技術的需求，使學生具備繼續深造的基礎和綜合素養。
三、多樣成才需要解決的主要問題
（一）解決專業設置同質化問題
多樣成才是對高職院校人才培養過程精細化和人才培養質量的更高要求，需要更多人力和財力的投入。在目前教學資源嚴重不足、投入非常有限的條件下，必須實現專業之間資源共享的最大化。在功利化思想的驅使下，各校不斷擴大規模，特別是對生源較好的專業一窩蜂上，很少考慮自身辦學條件和力量[3]，造成專業設置同質化問題非常突出，教學資源嚴重短缺，日常教學難以維持，而且很大程度上影響了院校特色專業的辦學水平。不解決專業同質化問題，多樣成才就是一句空話。
（二）突破專業的束縛，按職業崗位安排教學
突破專業界限的束縛，按職業崗位制定人才培養方案、制定課程標準、開展日常教學。目前，按專業進行人才培養具有如下四種弊?。海?）學科知識體系較完善，但與崗位職業要求有差距；（2）在專業“面紗”的籠罩下，不利于院校對區域行業產業崗位對所需職業知識、技能、素養深入調研和準確把握；（3）涉及知識面廣，學生的普遍反應“好像該學的都學了，但什么都沒學會”；（4）抹殺個性，不利于學生自主性、獨特性、創造性的形成。所以，筆者特別提出按職業崗位制定人才培養方案，實施精細化的高職人才培養，一方面，拉近了高職教育與企業生產的距離；另一方面，為學生提供了多樣化的成才途徑，促進了個體差異性發展。各院校要定期深入調研區域經濟社會發展、產業結構調整升級、技術進步情況，預測未來一段時間內行業產業發展趨勢，制定和預測區域技術技能人才崗位需求情況，把握職業崗位標準。把職業崗位所需的知識、能力、素質作為人才培養的全部內容，把特定職業崗位標準作為相應職業崗位人才培養標準。改革按專業編班開展教學活動的傳統做法，個體社會化的教育功能通過大班教學實現，個性化的教育功能（崗位知識、技能的學習）按崗位分班，實施小組教學或小班教學。最大化的為學生提供多樣化選擇，多路徑成才的機會。Mooc、微課、模擬仿真軟件等信息化教學技術的出現，使得優質共享資源的日益豐富，不僅為教師培訓提供了方便，而且通過教學任務“承包制”等機制創新，可以很大程度上解決由此產生的師資短缺問題。
（三）理順體制，打通人才成長通道
高職畢業生要么直接參加工作，要么升入本科、研究生繼續深造。政府、主管部門既要出臺有利于高職畢業生職稱、職務晉升的相關政策，扭轉公眾普遍歧視高職學生的現狀，讓這些學生在自己的崗位上安心工作，能看到上升的希望；又要構建從中職、高職、本科到研究生的職業教育體系，消除“斷頭路”的后顧之憂。
（四）加強專業合作
由前述可知，教育對個體的促進作用包括個體社會化和個性化兩個方面。前者是共性的，可以在專業內部解決，后者可能需要跨專業來滿足個體成長過程中對成才通道的適應性要求。這就需要專業之間的緊密合作，這種合作可能發生在校內專業之間，也可能是校校之間的專業合作。專業設置同質化問題的解決，促進了校內專業之間教學資源共享的最大化，有助于相近專業之間的緊密合作，校校之間的專業合作是難點，需要政府、主管部門出臺相關政策來為校校之間的合作創設條件。
（五）完善學分轉換制度，增強人才培養靈活性
完善學分轉換制度，制定多樣化的免修免考辦法，為學生提供多樣化的受教育機會和不拘一格的成才通道。緊扣職業崗位標準，按證書項目、技能競賽項目、創新創業項目成立興趣小組，以及學生俱樂部、學生創業中心等，讓學生通過完成項目來獲得學分。美國商務部在2013年7月正式發布的《創新創業型大學：聚焦高等教育創新和創業》旨在“重構”教學過程，鼓勵學生參與創新創業活動，讓學生通過工作坊、實際操作經驗和實踐項目來體驗學習和應用學習，為學生提供多樣化的教育機會，拓寬就業途徑、提高就業能力。[4]臺灣樹德科技大學設立了“百萬筑夢計劃”獎學金，為學生提供小型創業和參賽基金。嶺東科技大學推廣合作式自主學習，在圖書大廳里建有開放式小包間，供創業小組使用，為學生創新創業提供了支持和幫助。[5]借鑒上述美國、臺灣地區和其它國家高校的做法，健全符合我國現代高職教育的學分轉換制度，是靈活辦學、多樣成才的必要保障。
[1]李洪渠.新常態下高職院校創新發展的著力點[N].中國教育報,2015-12-17（9）.
[2]常建鎖.發揮教育正向功能面臨的問題及對策[J].教育理論與研究,2015（30）:10.
[3]何方國.比較分析我國職業教育存在的問題及對策[J].繼續教育研究,2015（4）:143-144.
[4]趙中建,卓澤林.創新創業美國高校這么做[N].中國教育報,2015-07-08（11）.
[5]袁銀初.臺灣職業教育牛在哪里[N].中國教育報,2015-08-19（4）.
[責任編輯秦濤]
陜西省計算機教育學會項目“基于微課的混合教學在‘計算機網絡技術’課程教學中的應用”（項目編號：010）
楊浩，男，榆林職業技術學院教務處教學科科長，講師，碩士，主要研究方向為智能教學；付艷芳，女，榆林職業技術學院師范教育系講師，碩士，主要研究方向為人文教育。
712
A
1674-7747（2016）32-0032-03
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楊浩，付艷芳
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楊浩，付艷芳
從教育作用的角度指出了高職教育在人才培養中的教育負向作用，進而對多樣成才的內涵進行了闡述，指出多樣成才是個體社會化和個性化的統一、是全面發展的更高要求，然后分析了高職院校實施多樣成才戰略應遵循的主要原則，在此基礎上指出了多樣成才應解決的主要問題。
高職院校；多樣成才；教學模式
20多年來，在追求快速和規模擴張為主的粗放式發展之后，我國高職教育一定程度上出現了難以為繼的尷尬局面[1]，主要表現為辦學理念滯后，管理水平較低，人才培養模式僵化、單一，畢業生綜合素質較低、可持續發展能力不強等。為了充分發揮高職院校在國家經濟轉型升級中提供技術技能人才的主陣地作用，高職教育必須主動認識和適應經濟發展新常態，重組教育教學資源、更新人才培養理念，大膽創新，突破常規，走多樣成才之路，增強辦學活力。
一、多樣成才的內涵
“系統培養、多樣成才”是《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出的職業教育人才培養的基本原則之一，強調以人才培養模式創新為突破口，拓寬技術技能人才成長通道，“為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”。
美國社會學家默頓按教育作用的性質將教育功能劃分為正向功能和負向功能。正向功能是針對教育作用產生的積極的良好的效果而言的，負向作用是針對教育作用產生的消極的不良的后果而言的。[2]長期以來，按專業制定人才培養方案，以班級為單位實施人才培養計劃的人才培養模式主宰著我國高職教育的辦學理念，在發揮教育正向作用的同時，也暴露了其“抹殺個性、‘統一發展’”的教育負向作用。
多樣成才是經濟社會發展的需要，也是個體身心健康發展的需要，符合職業教育所特有的強烈的“職業性”特征，要求人才培養必須突破常規、不拘一格，以充分發揮教育對個體的促進作用。表現在兩個方面：一是通過不斷調整個體觀念和行為，接受一定的文化價值和社會規范，獲得成為社會成員的資格，認同個體的社會角色，實現個體社會化的教育功能；二是關注個性發展，使個體掌握追求目標所必須的技能，促進個體自主性、獨特性、創造性的形成。實現成“人”教育和成“才”教育的高度統一。
另外，多樣成才是在全面發展框架下實現的。全面發展包括人人發展和受教育者方方面面的發展兩個方面，高職院校多樣成才戰略要求為每個學生“多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”，是全面發展的集中體現，是在綜合分析學生個性特征的基礎上通過改革教學模式、教學內容等手段進行因材施教，進而使每個學生得到更好的發展。所以，多樣成才與全面發展是一脈相承的，是新形勢下，經濟社會發展對高職院校中“受教育者得到全面發展”的新的更高的要求。
二、多樣成才須遵循的主要原則
（一）系統培養的原則
高職院校實施多樣成才戰略要求對受教育者實施系統培養。從縱向看，高職教育處在從中職、高職、本科到研究生的技術技能人才成長通道的核心位置，高職教育要做好與中職教育和本科教育的銜接關系，保證整個人才培養體系的完整性；從橫向看，要求高職院校為每個個體所提供的成才通道，無論在身心發展上，還是在專業知識與技能的發展上，都必須具備一個完整的人才培養體系和相應的實施條件。要為特定的成才通道，制定相應的人才培養體系，并且配備必要的實驗實訓環境，這種要求對高職院校現行的人才培養定位、專業設置、人才培養格局、師資力量和教學實施條件等提出了新的挑戰，上級行政主管部門要給予高職院校在人才培養定位方面的靈活性，特別是在當前生源質量差別較大的情況下，培養目標的定位更要因人而異，切忌盲目跟隨；同時，高職院校要積極應對挑戰，加大在相關方面的投資力度。
（二）以人為本的原則
全面發展的基礎上促進個體差異性發展，促進個體自主性、獨特性、創造性的形成。需要考慮兩個關鍵點：一是個體可以根據自身特征自主選擇成才通道，可以是單一通道，也可以是多條通道，但應盡量在相近通道上做出選擇，專業跨度不能過大，這樣在時間和空間上都不利于個性發展。同時，不宜頻繁選擇成才通道，這樣會破壞人才培養的系統性，當這種破壞突破固有的紅線時，要進行有針對性的崗前培訓，以增強人才培養的系統性；二是要考慮個體在成長過程中的通道適應性要求，每個人的成長都需要一定的過程，在成長過程中，隨著身體結構、年齡、性格、興趣愛好等因素的變化，以及人生觀、世界觀、價值觀的形成，可能會促使受教育者改變已選擇的成才路徑和目標。需要制定有效措施來滿足受教育者在成長過程中的變化需求，當然這種需求是受限的，不可能做到無止境的滿足。
（三）質量為核心的原則
多糖是由單糖或衍生物聚合而成的大分子活性化合物，是一切生命有機體必不可少的成分。枸杞中富含枸杞多糖，枸杞多糖是一種水溶性多糖，由阿拉伯糖、葡萄糖、半乳糖、甘露糖、木糖、鼠李糖這6種單糖成分組成，具有免疫調節、抗衰老、抗腫瘤、抗疲勞、抗輻射損傷、降血糖、降壓等多種活性作用。
人才培養質量持續提高是高職教育的核心任務。要大膽創新人才培養模式和教育教學方法，探索不拘一格的人才成長通道，使受教育者在知識、能力和素質各方面都有必須的增量，不帶著明顯的缺陷進入社會。既要突出“職業性”的特色，更要注重對“高”的追求，凝練融人文素養、職業精神、職業技能為一體的育人機制，堅持走以質量為核心的內涵式發展道路，努力踐行“不拘一格，多樣成才、人人發展，發展個性，服務社會、互利雙贏”的人才培養理念。政府、行業主管部門在課程標準、人才培養標準、專業課程體系設置和畢業條件等方面的管理要松緊適度，基于高職院校高度的辦學自主權，加大畢業生滿足區域經濟社會發展需求的程度，以及用人單位對畢業生的認可度在評估高職院校人才培養水平中的權重。
（四）可持續發展的原則
職業教育不是“斷頭路”，授之以漁永遠是教學的“王道”，多樣成才也不能只顧及職業崗位目前技術要求，要培養學生關注崗位技術發展前沿，及時更新自身知識、技術、主動適應新技術的意識和能力。各通道人才培養方案，并不是對傳統人才培養方案的簡單縮減，或是對知識體系的壓縮，要根據可持續發展型人才培養的原則，制定特定成長通道的系統的人才培養方案，為學生奠定良好的專業基礎、開發創新潛能、培養可持續發展的能力，使學生能積極主動地提高自己以適應新環境和新技術的需求，使學生具備繼續深造的基礎和綜合素養。
三、多樣成才需要解決的主要問題
（一）解決專業設置同質化問題
多樣成才是對高職院校人才培養過程精細化和人才培養質量的更高要求，需要更多人力和財力的投入。在目前教學資源嚴重不足、投入非常有限的條件下，必須實現專業之間資源共享的最大化。在功利化思想的驅使下，各校不斷擴大規模，特別是對生源較好的專業一窩蜂上，很少考慮自身辦學條件和力量[3]，造成專業設置同質化問題非常突出，教學資源嚴重短缺，日常教學難以維持，而且很大程度上影響了院校特色專業的辦學水平。不解決專業同質化問題，多樣成才就是一句空話。
（二）突破專業的束縛，按職業崗位安排教學
突破專業界限的束縛，按職業崗位制定人才培養方案、制定課程標準、開展日常教學。目前，按專業進行人才培養具有如下四種弊?。海?）學科知識體系較完善，但與崗位職業要求有差距；（2）在專業“面紗”的籠罩下，不利于院校對區域行業產業崗位對所需職業知識、技能、素養深入調研和準確把握；（3）涉及知識面廣，學生的普遍反應“好像該學的都學了，但什么都沒學會”；（4）抹殺個性，不利于學生自主性、獨特性、創造性的形成。所以，筆者特別提出按職業崗位制定人才培養方案，實施精細化的高職人才培養，一方面，拉近了高職教育與企業生產的距離；另一方面，為學生提供了多樣化的成才途徑，促進了個體差異性發展。各院校要定期深入調研區域經濟社會發展、產業結構調整升級、技術進步情況，預測未來一段時間內行業產業發展趨勢，制定和預測區域技術技能人才崗位需求情況，把握職業崗位標準。把職業崗位所需的知識、能力、素質作為人才培養的全部內容，把特定職業崗位標準作為相應職業崗位人才培養標準。改革按專業編班開展教學活動的傳統做法，個體社會化的教育功能通過大班教學實現，個性化的教育功能（崗位知識、技能的學習）按崗位分班，實施小組教學或小班教學。最大化的為學生提供多樣化選擇，多路徑成才的機會。Mooc、微課、模擬仿真軟件等信息化教學技術的出現，使得優質共享資源的日益豐富，不僅為教師培訓提供了方便，而且通過教學任務“承包制”等機制創新，可以很大程度上解決由此產生的師資短缺問題。
（三）理順體制，打通人才成長通道
高職畢業生要么直接參加工作，要么升入本科、研究生繼續深造。政府、主管部門既要出臺有利于高職畢業生職稱、職務晉升的相關政策，扭轉公眾普遍歧視高職學生的現狀，讓這些學生在自己的崗位上安心工作，能看到上升的希望；又要構建從中職、高職、本科到研究生的職業教育體系，消除“斷頭路”的后顧之憂。
（四）加強專業合作
由前述可知，教育對個體的促進作用包括個體社會化和個性化兩個方面。前者是共性的，可以在專業內部解決，后者可能需要跨專業來滿足個體成長過程中對成才通道的適應性要求。這就需要專業之間的緊密合作，這種合作可能發生在校內專業之間，也可能是校校之間的專業合作。專業設置同質化問題的解決，促進了校內專業之間教學資源共享的最大化，有助于相近專業之間的緊密合作，校校之間的專業合作是難點，需要政府、主管部門出臺相關政策來為校校之間的合作創設條件。
（五）完善學分轉換制度，增強人才培養靈活性
完善學分轉換制度，制定多樣化的免修免考辦法，為學生提供多樣化的受教育機會和不拘一格的成才通道。緊扣職業崗位標準，按證書項目、技能競賽項目、創新創業項目成立興趣小組，以及學生俱樂部、學生創業中心等，讓學生通過完成項目來獲得學分。美國商務部在2013年7月正式發布的《創新創業型大學：聚焦高等教育創新和創業》旨在“重構”教學過程，鼓勵學生參與創新創業活動，讓學生通過工作坊、實際操作經驗和實踐項目來體驗學習和應用學習，為學生提供多樣化的教育機會，拓寬就業途徑、提高就業能力。[4]臺灣樹德科技大學設立了“百萬筑夢計劃”獎學金，為學生提供小型創業和參賽基金。嶺東科技大學推廣合作式自主學習，在圖書大廳里建有開放式小包間，供創業小組使用，為學生創新創業提供了支持和幫助。[5]借鑒上述美國、臺灣地區和其它國家高校的做法，健全符合我國現代高職教育的學分轉換制度，是靈活辦學、多樣成才的必要保障。
[1]李洪渠.新常態下高職院校創新發展的著力點[N].中國教育報,2015-12-17（9）.
[2]常建鎖.發揮教育正向功能面臨的問題及對策[J].教育理論與研究,2015（30）:10.
[3]何方國.比較分析我國職業教育存在的問題及對策[J].繼續教育研究,2015（4）:143-144.
[4]趙中建,卓澤林.創新創業美國高校這么做[N].中國教育報,2015-07-08（11）.
[5]袁銀初.臺灣職業教育牛在哪里[N].中國教育報,2015-08-19（4）.
[責任編輯秦濤]
陜西省計算機教育學會項目“基于微課的混合教學在‘計算機網絡技術’課程教學中的應用”（項目編號：010）
楊浩，男，榆林職業技術學院教務處教學科科長，講師，碩士，主要研究方向為智能教學；付艷芳，女，榆林職業技術學院師范教育系講師，碩士，主要研究方向為人文教育。
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1674-7747（2016）32-0032-03
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