“工匠精神”培育與高職院校的教育追求

劉春

“工匠精神”培育與高職院校的教育追求

劉春

“工匠精神”是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。其內涵包括熱愛工作、精益求精、追求完美、不斷創新和創立品牌。“工匠精神”與高職教育的人才培養素質目標相吻合。當前，培育“工匠精神”是高職教育的應然追求。高職院校培育“工匠精神”的途徑主要有推進“工匠人才”培養模式改革，挖掘利用課程中的“工匠精神”資源，實訓課程實踐“工匠精神”，營造崇尚“工匠精神”的文化氛圍等。

高職教育；工匠精神；培育途徑

2015年，“五一”勞動節期間，中央電視臺播出的系列報道《大國工匠》引起了人們對八位行業頂級技工的敬仰和對“工匠精神”的熱議。[1]2016年，“工匠精神”被首次寫入了國家政府工作報告，成了代表委員們議論的“熱詞”。[2]政府和人們對工匠和工匠精神的高度關注和重視，正說明當下我國社會“工匠精神”的普遍缺失和對具有“工匠精神”人才的急需。時代呼喚“工匠精神”的回歸。這對作為培養高技能人才的高職院校，提出了新的課題，即“工匠精神”的培育應該成為高職院校的教育追求。

一、“工匠精神”的內涵

百度搜索對“工匠精神”的解釋，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。其內涵包括精益求精；嚴謹，一絲不茍；耐心，專注，堅持；專業，敬業等。[3]工匠精神在個人層面，就是一種認真精神、敬業精神；在企業家層面，可以認為是企業家精神，即創新、敬業和執著精神。也有人說，“工匠精神”是一種熱愛工作的職業精神和精益求精的工作態度。

李克強總理在今年的政府工作報告中明確指出，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。“工匠精神”首次被寫入政府工作報告，激起了各方特別是很多企業家委員、代表的思考。代表委員們指出，倡導“工匠精神”，體現了一種價值觀，可以推動改觀一些人身上存在的“差不多精神”，呼喚他們不只是把工作當作養家糊口的手段，而是樹立起對職業的敬畏、對工作的執著、對產品的負責，精益求精，追求完美。[4]

綜上所述，筆者以為，“工匠精神”的內涵應該包括熱愛工作、精益求精、追求完美、不斷創新和創立品牌。可見，“工匠精神”與高職教育的人才培養素質目標也是吻合的。

二、高職院校培育“工匠精神”的途徑

（一）推進“工匠人才”培養模式改革

培養社會所需的高素質高技能人才和技藝高超、技術精湛的能工巧匠，高職院校要認真實施校企合作、工學結合的人才培養模式，同時，要大力推進工匠人才培養模式改革。學校要為學生參加工作后成為高級技師打下堅實的基礎。例如，筆者所在的學校結合不同專業培養要求，積極探索信息技術類專業“工作室制”人才培養模式，并在機電、會計等專業逐步推廣實行，在汽車維修專業實行學徒制教學模式。成立名師工作室、技能大師工作室和雛鷹創新工作室，由學校職教領軍人才、專業帶頭人、骨干教師或教學名師和技能大師等組成相關專業教學團隊，對學生開展個性化訂制、項目化真實案例的教學。夯實學生的專業基礎，培養了一批獲得國家或省技能大賽金獎的未來工匠人才。

（二）挖掘利用課程中的“工匠精神”資源

高職院校培育學生“工匠精神”的主陣地是課堂。寓“工匠精神”于課堂教學是學校的首要方式。“工匠精神”主要來源于各門課程及其相關資源。因此，充分挖掘和利用課程中的“工匠精神”資源是學校培育學生“工匠精神”的主要方法。高職院校所開設的每一門課程、每一個專業領域都有其體現“工匠精神”的代表行業企業標志性的人物故事、創業經歷等。這些資源是學校開展“工匠精神”培育的最佳選擇。例如，五年制高職語文課程中的文言文《庖丁解牛》，寫了一位解牛動作優美、技術高超的丁廚師。他之所以能達到游刃有余的境界是與他熱愛本職工作，刻苦鉆研、反復實踐、追求完美的工匠精神分不開的。[5]又如，選入教材中的說明文《景泰藍的制作》，手工藝品景泰藍之所以成為了藝術品，也是與制作工人的精雕細琢、精益求精、不斷創新的工匠精神分不開的。[5]這些資源，如果教師在教學時恰到好處地利用，將對培育學生的“工匠精神”達到潛移默化、潤物無聲之效果。

（三）實訓課程實踐“工匠精神”

“工匠精神”重在培育，貴在實踐。高職院校各專業都有實訓課程，教師對學生的言傳身教、以身示范，手把手、面對面的教育是培育學生“工匠精神”的絕佳途徑。在專業實訓中，要想達到理想的實訓效果，實訓教師對學生除了要提出一些基本要求外，對學生進行有針對性的熱愛專業、精益求精、追求完美的工匠精神教育是必要的。學校要將國家和省技能大賽成果轉化到實訓教學中，把代表大賽最高要求、最高水平和蘊含選手“工匠精神”的作品用來讓學生制作，培養學生把制作一個個工件、一件件作品當作藝術品來做，當作藝術品來對待，當作藝術品來創作，那么工匠精神的培育將指日可待。此外，在實訓課中定期開展師生技能比賽，修改完善比賽方案，將精益求精、追求卓越的“工匠精神”融合到技能比賽方案中，通過比賽促進工匠精神的培育和工匠人才的成長。

（四）營造崇尚“工匠精神”的文化氛圍

高職院校要將企業文化引入校園文化建設，特別是將“工匠精神”顯性化，使師生可感可學，營造出崇尚“工匠精神”的濃厚文化氛圍，達到以文化人、以文育人的目的。

1.結合專業建設和實訓基地建設，在校園內樹立古今有代表性的能工巧匠的雕像和精神介紹；在實訓室或教室墻壁懸掛或張貼相關行業著名的高級技師的工作照和事跡介紹；在校園櫥窗和校報開辟專欄介紹“工匠精神”和一線工人的先進事跡。

2.結合高校文化建設，定期開設技能大師講座或講壇。聘請行業企業的技能專家、高級技工等到校作講座或報告，用他們的親身體會、真實故事來詮釋工匠精神，教育感染學生。學校的國賽、省賽金牌教練或技能大師開設技能講座，給學生解讀高水技能大賽中的精益求精、追求完美、不斷創新的“工匠精神”，展示比賽成果。也可以邀請省賽或國賽中的金牌選手現身說法，談談他們在比賽中對工匠精神的實踐。

3.在班級開展“工匠精神”的學習和討論活動。舉行“工匠精神”主題班會，利用網絡視頻觀看中央電視臺的《大國工匠》《中國大能手》等節目，用一個個鮮活感人的工匠故事來震撼學生的心靈，使學生接受“工匠精神”的洗禮。組織主題征文和演講比賽，讓學生講出自己的學習體會，將“工匠精神”內化為學生的素質，給未出校門的學生深深打下工匠精神的底子。

“工匠精神”的培育不可能一蹴而就，需要長期堅持和堅守。不可能只在學校就能完成對學生“工匠精神”的培育，特別需要行業企業的繼續培育和支持，也需要政府的倡導和政策的扶持。如此，高職院校“工匠精神”的培育才不會前功盡棄。惟其如此，我們相信，具有“工匠精神”的人才將會大量涌現，工匠精神終將回歸。

[1]搜狐教育.工匠精神為何被寫入政府工作報告？[EB/OL]. [2016-03-12].http://learning.sohu.com/20160312/n440236 106.shtml.

[2]國務院.關于印發《中國制造2025》的通知.國發〔2015〕28號.

[3]徐健銳.信息技術類專業“工作室制”人才培養模式實踐研究[A].江蘇省教育廳組編.江蘇省職業教育優秀教學成果匯編與解讀[C].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[4]江蘇省職業學校語文教材編寫組.語文（江蘇省職業學校文化課教材）第一冊[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[5]江蘇省職業學校語文教材編寫組.語文（江蘇省職業學校文化課教材）第五冊[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

[責任編輯秦濤]

劉春，男，鎮江高等職業技術學校副教授，碩士，主要研究方向為中高職語文教學和職業教育。

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1674-7747（2016）32-0019-02