人才培養(yǎng)方案的研制：需賦知情權(quán)予教師

王云珠

人才培養(yǎng)方案的研制：需賦知情權(quán)予教師

王云珠

不止一次聽到過這樣的議論：

教師一：“各個(gè)班每個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間是誰負(fù)責(zé)的？某某專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)無論是安排的時(shí)間節(jié)點(diǎn)還是時(shí)間長(zhǎng)度都不合理……”

教師二：“我們也不知道，實(shí)習(xí)沖掉了我兩個(gè)星期的課，我教的三個(gè)班進(jìn)度又要相差很多了！”

教師三：“也是，下周要實(shí)習(xí)了，有人讓我們班主任跟學(xué)生簽訂安全責(zé)任書，明確了我班主任的安全管理責(zé)任，卻沒有人告訴我這個(gè)班主任，學(xué)生這兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)做些什么！我總不至于只是教育學(xué)生要注意安全，不教育他們要通過實(shí)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)吧！不過，現(xiàn)在看來，我只需要做好安全教育就行了。”

……

這些議論中折射出這樣三個(gè)問題：（1）每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案（實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃），我們的老師似乎并不太清楚，包括對(duì)全班學(xué)生的培養(yǎng)教育負(fù)直接管理責(zé)任的班主任；（2）每個(gè)學(xué)期的各班級(jí)課程安排，任課老師也并不太清楚，更明確的是這些老師存在著明顯的課程本位思想；（3）各個(gè)班級(jí)的實(shí)習(xí)課程包括其他課程的進(jìn)程安排是否合理，正在不斷受到任課老師的質(zhì)疑；當(dāng)然，任課老師的質(zhì)疑不一定有道理，即使各專業(yè)課程安排是符合學(xué)理、非常合理的，但也至少說明了課程安排的合理性、科學(xué)性并沒有能為他們所理解。究竟是他們不知曉，還是他們不理解？我想不理解還不至于，只要我們解釋、培訓(xùn)到位，教師的理解應(yīng)該不是一個(gè)問題。所以，造成這些問題的關(guān)鍵應(yīng)該還是信息的不對(duì)稱。

在《江蘇省職業(yè)教育教學(xué)管理規(guī)范（試行）》（2005年）關(guān)于“教學(xué)大綱”的闡述中，“教學(xué)計(jì)劃中的每門課程（含獨(dú)立設(shè)置的實(shí)習(xí)和單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課）均應(yīng)有教學(xué)大綱。學(xué)校應(yīng)采用部頒和省頒的教學(xué)大綱或市職教教研機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)綱要。無統(tǒng)一教學(xué)大綱的課程，學(xué)校應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、教學(xué)時(shí)數(shù)，組織教研組制訂教學(xué)基本要求，經(jīng)教務(wù)處或?qū)I(yè)辦（專業(yè)部或系）審核，分管教學(xué)校長(zhǎng)審批后執(zhí)行。任課教師必須認(rèn)真按照教學(xué)大綱（教學(xué)綱要或教學(xué)基本要求）進(jìn)行教學(xué)。”這說明，教師只要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱，知其然即可，至于需要不需要知其所以然——教學(xué)計(jì)劃中是如何全盤考慮該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程、進(jìn)程等——文件中并沒有明確說明。

然而，試圖通過“窺一斑見全豹”而讓教師清楚所教專業(yè)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)、所教課程的職責(zé)與目標(biāo)，這個(gè)想法對(duì)于基層學(xué)校管理者而言未免有些理想化了。文化課程中雖然有關(guān)于職業(yè)模塊的內(nèi)容安排、教學(xué)要求，但鑒于職業(yè)教育專業(yè)門類之多，大綱與教材根本無法顧及到每個(gè)專業(yè)。于是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，各敲各的鑼，各打各的鼓。一個(gè)專業(yè)班的幾位教師演奏的不是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的協(xié)奏曲，而是一場(chǎng)缺少指揮的亂彈琴。我們烹制的不是色香味型俱佳的美味大菜，而是隨意攪拌各種食材、佐料后的雜湊拼盤。日常教育活動(dòng)中，出現(xiàn)上述的教師議論也就不必感到奇怪了。

既然“教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校最基本的教學(xué)文件，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和組織教學(xué)工作的主要依據(jù)”，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與目標(biāo)達(dá)成又需要所有任課教師的通力協(xié)作，又如何能讓教學(xué)計(jì)劃（或人才培養(yǎng)方案）在教師面前成為“說是有，似乎無；說是無，或許有”的形式文件呢？

作為學(xué)校管理者，要有一種能力，理解政策文件制訂的背景與教育意圖。要有一種意識(shí)，將政策文件出臺(tái)的意圖內(nèi)化到教師的頭腦中。更要有一種行動(dòng)，將政策文件的意圖落實(shí)到每個(gè)管理行為與教育行為中去。

當(dāng)然，讓每位教師都能參與到每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案（實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃）的研制過程（參與調(diào)研、見證起草）中，這不太現(xiàn)實(shí)。但是，讓每位教師任教該專業(yè)班之前，先接受相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案（實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃）的專題培訓(xùn)，不僅培訓(xùn)人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃本身，而且要介紹其出臺(tái)的調(diào)研情況與結(jié)果；然后再進(jìn)行必要的研討，這不僅是可以做到的，而且也應(yīng)該是必須做到的。不僅如此，還應(yīng)該將人才培養(yǎng)方案（實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃）的落實(shí)貫穿到教研活動(dòng)中，設(shè)置到教學(xué)考核中。這無疑會(huì)增加管理者的工作量與工作難度，但相對(duì)于當(dāng)下教學(xué)常規(guī)的形式主義檢查，當(dāng)是轉(zhuǎn)變教師經(jīng)驗(yàn)主義傾向、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切實(shí)舉措。

當(dāng)班主任只知道平時(shí)將學(xué)生管好，及時(shí)完成各部門布置的常規(guī)事務(wù)，不知道將明晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來時(shí)，我們難道沒有感覺到他們的說教有些空洞蒼白？當(dāng)任課教師教育熱情得不到回應(yīng)，只能生活在陳年經(jīng)驗(yàn)中，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)時(shí)，我們的職業(yè)教育依靠什么人才能擔(dān)負(fù)起“創(chuàng)造更大人才紅利”的重任？！

（作者系邗江中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)）