高職院校產教融合校企合作模式的探索與實踐
——以蘇州工業園區服務外包職業學院為例

徐葉軍

高職院校產教融合校企合作模式的探索與實踐
——以蘇州工業園區服務外包職業學院為例

徐葉軍

產教融合是提升職業教育質量的主要途徑。闡述了目前校企合作的主要模式，產教融合校企合作的基本原則，指出加快高職院校快速發展，走產教融合之路的必要性；結合蘇州工業園區服務外包職業學院走產教融合之路的案例，以及“五融入一平臺”產教融合模式的具體實踐，為其他高職院校產教融合實踐提供借鑒。

高職教育；產教融合；校企合作

中國共產黨十八屆三中全會《決定》指出，要深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。這為我國高職院校教育綜合改革明確了任務，提出了新的要求。此外，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也指出，要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。以上這些重要精神，既為不斷深化教育改革指明了方向、明確了目標，又為高職教育的工作者提出了新的任務。如何開展產教融合校企合作，是高職院校需要進行思考和探析的重要問題。

一、校企合作的主要模式

（一）德國的“雙元制”模式

在該模式中，一方面，學生在企業（通常是私營的）中接受職業技能培訓；另一方面，學生在部分時間制的職業學校（公立的）中，接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。其內涵是學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種成功的職教模式。

（二）英國的“工讀交替”模式

該模式中，英國制定國家職業資格制度，建立起NVQ（國家職業合格證書）、GNVQ（普通國家職業資格）和普通教育三種證書等值、互換機制，為學生的發展提供三條可供選擇的通道，將職業資格等級與工作崗位及證書的等級（大學學位）聯系起來。

（三）新加坡的“教學工廠”模式

該模式是借鑒德國“雙元制”而提出的新的教學模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，與教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學模式。這種模式縮短了現代企業人才需求與職業學校教學的距離，使理論教學與實踐教學有機結合，達到培養學生的實踐能力、提高學生職業素質的目的。

（四）中國的“產教融合”模式

習近平總書記在職業教育工作重要指示中強調，要堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業、企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。

二、產教融合校企合作的原則

（一）互惠共贏的原則

建立校企聯合或對話的新平臺，學校通過與企業加強信息溝通，根據企業發展和人才需求情況開設專業，更大限度地加深產教結合的緊密度，從而培養出高質量的企業急需應用型人才。通過產教融合，學校和企業都會得到更好的資源互補，使校企在新形式的聯合中，其內涵和外延得到進一步深化、延伸、擴大，創造雙贏的局面。

（二）人才共享的原則

教師、工程師互聘互認，建立一支“雙師型”教師隊伍。作為高職院校的專業教師，除了應具有全面的知識和技能儲備之處，還應具有較高的專業技術應用能力、組織管理能力。建立“雙師型”教師隊伍，也必須經過產教融合的鍛煉，深入研究產教融合的規律，從而不斷更新知識，豐富教學經驗。只有這樣的教師，才能培養出企業急需的應用型人才。

（三）政策保障原則

大力爭取各級政府的支持，從促進校企合作的角度制定相關政策，建立有利于培養應用型人才的激勵機制，對配合學校開展產教結合的企業，適當減免房租或者有關稅費，這樣有利于鼓勵企業為學校提供產教結合條件的積極性；健全生產實習事故的定位和保障機制，使企業和家長消除思想顧慮，共同營造校企融合的良好環境；按照全國人才會議有關對各類人才使用一視同仁的精神，真正提應用型人才的社會地位，提高學生走應用型成長道路的學習積極性。

三、產教融合校企合作的模式

德國、英國、新加坡的職業教育人才培養模式，對我國高職人才培養模式的建立具有重要意義和啟示作用。我國高職院校結合我國國情，提出了“產教融合”的高職教育模式，具有一定的創新性。蘇州工業園區服務外包職業學院通過對“雙元制”“工讀交替”“教學工廠”等校企合作、產教融合模式的研究，建立了擁有本校特色的“五融入一平臺”的產教融合校企合作模式。其產教融合校企合作的基礎主要有以下三個方面。

（一）政校行企四方協同辦學

成立發展咨詢委員會，由中國服務外包研究中心名譽主任（中歐國際工商學院院長）朱曉明擔任委員會主任，40多位專家學者、政府和行業代表、知名服務外包企業專家擔任委員，四方共建，每年召開1次會議為學校科學制定發展規劃、創新人才培養模式等重大事務提供指導，使學院的人才培養更加符合行業企業的需求，切實保證實現學院確立的畢業生“零公里”就業的人才培養目標。

（二）專業對接產業

緊密圍繞產業開設專業，學校自從建校之初，圍繞園區軟件園、生物園、納米園、創意產業園、物流園和金融CBD設立四個二級學院（信息工程學院，納米科技學院，人文藝術學院、商學院），開設軟件技術、生物信息技術與應用、影視動畫、采購與供應鏈、金融管理與實務等20個與園區產業相對應的專業。

（三）教師與工程師互聘

學校有三分之一教師來源于企業一線工程師或項目經理，能夠承擔企業的技術攻關和項目研發；合作企業的工程師大多數為碩士以上學歷及有相關培訓經驗，能夠承擔學校專業課教學，為學校教師與企業工程師的互聘互認提供了良好的基礎。

四、產教融合校企合作的實踐

（一）融入企業文化

通過與企業建立冠名班，從學生一進校就如同進入企業，給學生定制西裝西褲的職業裝校服，經常帶領學生參與企業活動，同時，成立企業家俱樂部、思索講壇（SISO·TALK）等組織，聘請企業家為名譽教授，每個月至少給學生開設一次講座，讓學生在校就能與企業家交流、了解前沿技術、體會企業文化。

（二）融入企業資源

遵從為區域產業辦教育的原則，努力實現專業對接產業，圍繞園區軟件園、生物園、納米園、創意產業園、物流園和金融CBD設立四個二級學院，與100家單位簽訂合作協議，與企業共建實習實訓基地16個，思科（CISCO）、ORACLE等企業對學校捐贈設備、儀器、軟件等總價值2 000多萬元，東吳物業、微創軟件等15家企業共頒發獎學金100多萬元。

（三）融入企業課程

將企業相關課程嵌入學生培養方案，如產品的功能及技術介紹，企業員工的入職培訓等課程與學校課程融入一體；將企業真實項目融入課堂，同時，聘請企業一線工程師或項目經理擔任學校專業課兼職教師，平均每年承擔專業課200 0課時。

（四）融入企業標準

通過校企深化合作，高職院校各專業要與行業、企業共同建立專業建設指導委員會，關注行業、企業的發展動向和發展趨勢，與企業共同制定行業技能標準，共建專業，共同培養相關行業急需技能型人才。學校與IBM、思科（CISCO）、上海尚強信息（ORACLE）、上海博思信息、杭州華三通信等6家企業，合作共建了軟件技術、計算機網絡技術、動漫設計與制作等5個專業。

（五）融入企業培養

通過與企業深入開展合作，開設定向班，為企業定制培養合格人才。學校物業管理、生物信息技術與應用、軟件技術、動漫設計與制作等5個專業分別與保利物業、萬科物業、東吳物業、金唯智生物科技、大宇宙信息創造、舞之數碼等11家企業共建21個定向班，共培養了近千名學生。

（六）建立一個平臺

通過建立校內產業園“引企入校”，實現產學研一體化，通過引進國家千人計企業，與企業共建協同創新中心，實現共同開發門課程，共同編寫教材，承擔專業課實訓，開展橫向課題，共同申請軟著、專利等教科研工作，提升專業發展水平。學校根據專業開設情況與12家企業共同建立了四個中心一個實訓工廠（生物醫藥協同創新中心與生物制藥專業共建；智能裝備協同創新中心與嵌入式技術和微電子專業共建；跨境電商實踐中心電子商務專業共建；新媒體制作實踐中心與影視動畫專業共建；會計實訓工場與會計、審計專業共建）。

總之，高職院校產教融合校企合作是在黨的十八屆三中全會關于全面深化改革和加快發展現代職業教育的背景下提出的新要求和新任務。產教融合校企合作是高職院校人才培養的需要，又是專業建設與創新的根本。高職院校在與企業合作中要考慮到雙方的價值取向、利益訴求和追求的目標，這是實現產教融合校企合作的客觀要求。同時，高職院校必須尊重職業教育的規律和特點，把產教融合校企合作辦學模式作為其深化教育改革的切入點和著眼點，打造品牌、凝煉特色，增強辦學核心競爭力和吸引力。

[1]尹少云.在目前形勢下高等職業學校深化產教融合校企合作之探討[J].課程教育研究.2014（5）:48-49.

[2]魯昕.職業教育加快適應經濟新常態[N].光明日報, 2015-02-03（15）.

[3]江蘇省人民政府.江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].蘇發〔2010〕11號.

[責任編輯秦濤]

徐葉軍，男，蘇州工業園區服務外包職業學院講師/工程師，主要研究方向為學校行政管理、計算機應用。

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1674-7747（2016）32-0008-03