“群文閱讀”實踐研究

“群文閱讀”實踐研究

河南 劉麗麗

群文閱讀教學，作為一種新的教學方式，正在受到悄然進入語文課堂教學。筆者在學習和實踐的過程中，對群文閱讀的具體實施也有了一些膚淺的認識。以下就從群文閱讀的定義，確定議題，選定文本，課堂結構的確定，教師精、巧地指點幾個方面略作分析。

群文閱讀具體實踐認識

群文閱讀教學，作為一種推進學生閱讀的有效教學方式，近幾年來呈“星火燎原”之勢。越來越多的語文教師開始嘗試群文閱讀教學，在全國各地不同的教學課堂散發著別樣的芳香，并悄然推進語文課堂發生變革。我對群文閱讀也予以關注、學習和實踐。對群文閱讀的具體實施有了自己一些膚淺的想法。

一、明確群文閱讀的定義

在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，臺灣小語會前理事長趙鏡中先生最早提出“群文閱讀”這個理念。他描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“……學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學”。這句話定位了群文閱讀的顯性元素，即“議題”、“多文本”。

我個人認為，群文閱讀教學即選定一個與教材結合且又讓學生關心、感興趣的議題，根據所要達成的目標，選擇一組有意義的文本，進行允許學生自主選擇的閱讀教學，讓學生在自主、合作、討論分享中形成對某個概念的較全面的認知，進而全面提高學生的閱讀素養。

二、確定議題選定文本

在嘗試群文閱讀教學的初期，可以采用“依據選文確定議題”。究其原因，其實是“有一天，看到一篇文章，感覺這篇文章的有些方面很有意思，而且和以前看過的一些文章有相似之處，此時就可以依據這篇文章中找出一個議題，然后再尋找其他文章”。但是作為全面嘗試群文閱讀教學的話，這種做法就是不可取的，因為這種選議題的方法隨意性太強。而“依據議題確定選文”則會更多考慮“我要傳遞給學生的是什么”，比較容易系列化、目的化。對于立志群文閱讀研究的教師來說，我建議多“依據議題確定選文”，少一些“依據選文確定議題”。

“議題”的選擇與確定是群文閱讀教學有別于常規閱讀教學的一個重要特征。議題是可議論的話題，呈現給學生的“議題”不能出現傾向性的觀點指向，而應該讓學生在正反或多角度都有話可說，都可以到參與到話題的探討中。因此，在“議題”的確定上，盡可能開放，涉及的面要廣、大一些。

議題，可以是文本內容主題、情感態度價值觀方面的，也可以是言語表達、文體形式、語文知識方面的，也可是閱讀力、思維力培養及其方式方法認知與訓練方面相關的。但是，不管確定哪方面的議題，都要注意與學生、與文本的適時性與貼切性，才具有符合教學實際的價值，也才能獲得有益的教學成效。閱讀文本的篩選是既必要又艱辛的準備工作。它既要求選文的某方面內容具有符合議題的鮮明特色，具備共性特征，又最好能多層次、多側面、多形式地反映相關議題的不同審視角度和欣賞特色。所以，篩選的閱讀文本一定要精準、多樣，以便學生能獲得明確的共同認知和多樣的獨特感受。

例如：四川省關月老師執教的八年級課例《說話之道》。教學目標：通過研讀選文，探究言說中的智慧。群文篇目：《晏子使楚》《觸龍說趙太后》《舌戰群儒》。重慶市優秀教師劉瑋執教的七年級課例《不一樣的青春》。教學目標：以文解文的閱讀方法。多維度地認知青春地度過方式。群文篇目：《熊孩子“拆”出3D打印機》《請求支援》《閨女，你不是周冬雨》《想想十年后的自己》《青年》。

三、精心確定課堂結構

群文閱讀實踐活動的設置安排是實施教學的重要內容。總體上看，有學生自主閱讀與師生共議兩方面的活動。它們的共同要求是圍繞本次閱讀議題，著重對所選的文本重點內容進行充分的讀議實踐。不同的是：“自讀”側重于自我感知、形成見解，要求自由閱讀、獨立思考；“共議”側重于共同交流、達成共識，要求相互借鑒、提升認知。所以，教學活動的具體設置，首先要充分安排學生的讀議實踐，使之在充分實踐的過程中，深入感受體驗，形成獨特的個人見解，以便通過交流比較，提升認知，達成共識；再者，要遵循學生智力發展的階段性水平，認知思維的特點、規律與習慣，以及閱讀文本和閱讀議題的特色與難易等，切事適時、恰當精巧地設置與安排各項具體活動。具體活動的安排可以多種多樣、豐富多彩，但一定要切合活動的性質特點，在恰當、精巧上下工夫。

四、教師精巧地指點

群文閱讀中，精致、巧妙的讀議指點十分重要。閱讀教學導引、點撥的時機與方法，大致為讀議前切實地激發讀議情趣、導引學習指向、提醒方法運用、指點關注重點等；讀議中針對學情恰當地調整學生思緒、指點理解疑難、點撥認知偏頗、引領思維深度等；讀議后適當地引導認識整理、提示共識提煉、指導知識積累、導航拓展方向等。各時段各方面的導引與點撥均可視情況與時機靈活運用，但一定要注意精到、巧妙，視需求與可接受性而為，才能不致喧賓奪主地影響學生的自主實踐，起到良好的效果。

群文閱讀教學就是這樣，雖然有著諸多的不確定，甚至還有著教學效果等的不確定，但是如果我們繼續認真審視，逐步修正，相信這種新的教學方式可以逐步進入到我們的實際教學現場，悄然變革我們的語文傳統教學。

[1]李菁.提高中學語文閱讀教學有效性的策略[J].作文教學研究.2009（05）.

[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].中學語文教學.2013（36）.

（作者單位：河南省平頂山市第二十八中學）

劉麗麗（1981.1—）教育碩士，語文中教一級，方向：語文教育，單位：河南省平頂山市第二十八中學。