探究式高職英語教學

探究式高職英語教學

天津 李 丹

天津市高等職業技術教育研究會2015年度課題—基于探究式學習理論的高職特殊用途英語教學模式創新研究：以建筑英語為例。課題批號xv424

高職英語教學中還存在教師為主體，向學生灌輸知識的課堂模式。在新的環境下發展學生為主體的教學模式十分重要，能夠提高學生的自我學習能力。本文探討了高職英語教學中，探究式教學方法的應用。結合高職英語闡述了方法應用中應注意的幾個問題。

探究高職英語自學興趣

高職英語是高職學生的一門基礎課，對學生進一步提高英語，適應日益開放的社會有著重要的作用。關于英語課堂的研究也有很多，今天筆者想要探討的是探究式在高職英語課堂中發揮的作用。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。學生作為學習的主體，老師只是起到引導，激發興趣，提出問題的作用。教師在教材中找到相應的切入點，導入到要學習的主題上，然后指導同學分組。每組學生自行分工合作，獨立完成研究的任務，最后在課堂上做出總結。教師從旁輔助，幫助全班理解相應的問題。這種方式能充分激發學生的學習興趣，不再是教師一味的灌輸知識，學生死記硬背，而是學生從興趣出發，自己探索解決問題的途徑。可以通過網絡等現代方式，更好的理解問題。還能夠提高學生的自學能力，為以后撰寫論文，踏入社會奠定基礎。學生在畢業時都要撰寫畢業論文，這本身就需要大量材料的收集，平時課堂的探究式學習能夠加強這種能力。以后入職工作更需要終身學習的能力，自學能力的培養就顯得尤為重要。大學學習主要就是要培養學生自學的能力，以后生活工作中遇到新問題，會自己探索學習解決問題的方法。

下面結合高職英語，闡述一下具體的執行要點。

問題選擇

切入點的問題選擇十分重要，它是能否激發學生興趣，探究式教學能否成功進行并完成的關鍵。教師一定要了解學生的興趣點，并結合教材進行篩選，找出學生感興趣并適合引入教學點的問題。這個需要教師平時注重與學生的交流并溝通，了解90后們所關心的熱點。高職現在的學生都是90后，跟教師之間有代溝，教師不能想當然的定位學生的興趣點。可以先讓學生自由討論5分鐘，教師旁聽，綜合大家的興趣點，再定問題。比如高職教材中關于問候的單元，筆者的切入點就是各國問候打招呼的方式。讓學生分組討論，用肢體語言加口語表述出來。學生的興趣就十分濃厚，討論也很熱烈。有的組研究了西方的擁抱禮，也有的組研究了泰國的合十禮，還有的小組注意到了商務握手的禮節。最后的模仿也非常到位，課堂效果良好。

小組分配

課堂小組的分配也是一門學問，一定要實力平均分配。高職學生英語基礎本身薄弱，良莠不齊，所以分組時要綜合考慮學生的英語水平。每組用水平好的學生帶動基礎稍差的學生，讓平時愛積極表現的學生帶動內向不愛發言的學生。盡量做的每組實力相當，這樣討論、陳述時才能旗鼓相當，讓每組同學都綻放光彩。才不會出現一枝獨秀，打擊其他小組積極性的事情。做到這點也需要教師課上對每個學生仔細觀察了解，因材施教。合作探究的分組形式有多種，教師可根據實際需要選擇當堂課所需要的形式。一種是同組合作探究。即讓鄰座學生就相關疑難問題相互啟發，相互研討；另一種是小組合作探究。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。三種方式各有優點，教師根據實際需要，靈活掌握分組方式。

方法指導

教師在學生分組探究的過程中不是旁觀者的角色，可以給學生以相應的探究方法跟途徑的指導。比如從哪個網址可以獲得有效信息，從圖書館哪個區域可以查閱相關書籍。還可以指導同學分析總結問題的方法，比如圖表分析法等，怎樣可以更好地綜合資料分析，得出想要的結果。但學生還是探究的主體，老師不可過分干預學生的研究分析。

問題闡述

小組問題的闡述可以結合多媒體。讓學生分工合作，英語基礎差的找資料，電腦技術好的做ppt，口語好的負責闡述。闡述的時候運用圖像聲音來進一步激發學生興趣。例如節日那單元，讓學生分小組研究自己感興趣的節日，并闡述。有同學選擇了圣誕節，有的選擇春節，節日選擇豐富多樣。有的組還準備了節日特色服裝，有的組準備了節日的相關歌曲展示，還有的組展示了節日特色食物，各有特色，反響很好。闡述結束后，讓其他組針對陳述，對感興趣的點來提問，由闡述方回答。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或引導，要避免教師牽著學生鼻子走。

評價機制

探究式教學光依賴學生的自身興趣還不夠，必須有相應的評價機制來激勵。這一階段既要總結前面探究活動的收獲，對學生參與的積極性給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題提供借鑒的經驗。這是探究式課堂教學活動非常重要的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。例如筆者在平時英語教學中把學生的小組表現納入平時成績，這就大大激發了學生的競爭意識。表現越好平時成績就越高。評價時教師給分與學生互評相結合，增加了評價的公平性。具體操作時，可以讓每組給其他組打分，然后教師取平均分，再加上自己的打分。引入了評價機制后，學生的探究積極性極大的增強，課堂氣氛更加活躍，教學的效果也更加明顯。

探究式高職英語課堂教學重視開發學生的創造性思維，培養學生的自學能力。通過這種方式，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。學生是探究式課堂教學的主體。教師作為探究式課堂教學的向導，其任務只是調動學生的積極性，關鍵還是學生自己去尋找渠道，獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。所以在高職英語教學中，我們要進一步研究好這種教學方法，讓它充分發揮作用，帶動課堂，促進學生的學習效果。

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[5]呂良環主編.外語課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003

（作者單位：天津濱海職業學院）