體育高職院校技能競賽現狀的調查與思考

譚冬平，徐承建

體育高職院校技能競賽現狀的調查與思考

譚冬平，徐承建

對體育高職院校技能競賽現狀進行了研究，結果表明：競賽規模逐年擴大，競賽覆蓋面小；競賽項目覆蓋類別小，內容設計不合理；競賽評分方法有待改進；競賽投入大，經費來源單一，重競賽，輕教學；校企合作現狀堪憂。對此，提出了相應的改進策略。

高職院校；技能競賽；教學改革；體育

體育高職院校教育的根本目的是為社會培養高素質的體育職業相關人才。而職業技能競賽作為體育高職院校實踐教學改革的一個引導，在職業教育大環境里起到了重要的作用。當前，以經濟體制轉變為核心來帶動結構的整體轉型期，競技體育蓬勃發展，體育產業飛速壯大，體育市場運行逐漸完善，體育體制進一步改革，體育職業教育生源特質進一步顯現化的背景下[1]，如何提升辦學質量和辦學水平，切實培養出社會需求的體育職業相關人才，是體育高職院校建設的重點。對全國性體育高職院校技能競賽的現狀進行分析，旨在為進一步完善和發展體育高職院校技能競賽提供思路，為高職院校實踐教學改革提供參考。

一、體育高職院校技能競賽現狀

（一）競賽規模逐年擴大，競賽覆蓋面小

職業技能競賽是一項教育活動，是展示職業院校教學改革成果與經驗的重要平臺。2014年以來，體育高職院校已經成功開展了三屆全國性的技能大賽。調查顯示，2014—2016年，參賽單位數量由9個逐漸遞增到14個；參賽選手人數由160人逐漸增加到450人，體育高職院校全國技能競賽規模在逐年擴大。

在競賽覆蓋面的調查中發現，只有6.53%的學生在三年內參加過校級以上的技能大賽，8%的教師本人或輔導學生參與校級以上技能競賽。造成這種狀況的原因主要有以下兩點：（1）省賽的斷層，全國14所體育高職院校分別落在13個省中，其中廣東省2所，因各省學校數量少，難以組織省賽；（2）體育高職院校辦學時間短、經驗不足，對各種技能競賽認識不足，很少有學校組織校級技能競賽。由此，出現了校、市和省級競賽的斷層，而直接跨入國賽的狀況，這與教育部“技能競賽覆蓋所有學校、覆蓋每一個專業、每一位教師和每一位學生”的要求相差甚遠。

（二）技能競賽項目覆蓋類別小，內容設計不合理

職業技能競賽是選手展現自身職業技能和素養，體現出高職教育與社會崗位需求直接的切合度。[2]那么，如何設計競賽項目與內容，怎樣把新技術融入其中,并適合體育高職院校學生參加，這是體育高職院校技能競賽設計中必須思考的問題。

根據體育高職院校才培養工作“以服務為宗旨，以就業為導向”的要求，全國高職院校技能競賽，2014年，設置了“體育營銷技能”“健身指導技能”“健美操教練技能”和“跆拳道教練技能”共四個項目，2015年，增設了“網球教練技能”和“戶外運動技能”，2016年，增設了武術（套路）教練技能（見表1），這些項目主要集中在運動訓練、體育運營與管理、健身指導與管理和民族傳統體育共四個專業中。而截至2015年月31日，我國14所體育高職院校共開設11個專業，49個專業方向。[3]由此可見，我國體育高職業院校技能競賽項目覆蓋專業類別較小。

表1 全國體育高職業院校技能競賽項目統計情況

從競賽內容設置上來看，健身指導技能包括了健康評價與運動處方設計、運動健身處方的實施與實施運動處方安全防護、康復以及效果評價方法三個方面；體育營銷技能則主要包括運動技能展示、體育營銷策劃、網店運營實踐與報告；而在健美操教練技能、跆拳道教練技能、戶外運動技能、網球教練技能與武術套路教練技能的比賽中主要從個人技能展示、教學輔導實操展示和項目課程推介三個方面進行評價。調查顯示，8.8%的學生和教師認為，內容難度合適，符合參賽學生實際水平；81.2%的學生認為，內容難度過深，不符合參賽學生實際水平；10%的學生認為，難度適中。由此可見，不論是教師還是學生，對競賽內容滿意度都較低。教育部要求技能競賽原則上堅持“重在參與，重在學習，重在提高”，體育職業院校作為職業院校新的生力軍，無論是在辦學規模上還是在辦學水平上都與社會需求還有較大差距，因此，在開展全國性職業技能競賽的初期階段，在項目與內容安排上，既要考慮引進企業行業的最新要求和標準，又要考慮參賽對象的實際基礎。

（三）競賽評分方法有待改進

在評分方法上（如下表2所示），近三年7個比賽項目在總分構成與比例上大體一致，基本上由個人技能展示（30分）、教學輔導實操演練（40分）和項目推介（30分）共三部分組成。而健身指導技能和體育營銷技能因項目自身特，因此，在評分方法上稍有差異，如體育營銷技能，個人展示占30%，體育營銷策劃方案占40%，網絡推廣設計占30%；健身指導技能項目中健康評估分析占40%，運動處方設計占50%，綜合表現占10%；從以上調查中不難發現，大部分競賽項目中技能操作，即個人展示和教學輔導的分值在總分值中占的比例較大，而在各種能力的考察上所占的比例相對較少，對理論知識要求不多。總體來講，技能競賽中存在“比技能操作多，比相關能力少，比技術內容多，比思想文化少”的現象。各職業院校為了拿獎，將大部分時間用于鍛煉選手的操作技能，忽視了選手專業理論的學習和人文素質的提高。這種過度強調學生技能操作培養的模式，與《中華人民共和國職業教育法》規定的“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”的要求不相符。

表2 2014-2016年全國體育高職院校技能競賽項目與評分

（四）技能競賽投入大，經費來源單一，出現輕教學，重競賽的現象

財力和物力上的投入是進行技能競賽的重要保障。我國體育高職業院校技能競賽經費的投入主要是國家撥款和學校自籌。調查發現，11所院校技能競賽的經費來源比較單一，以國家財政撥款為主。如僅在2015年的技能競賽組織實施中共花費22.780 7萬元，國家體育總局撥款10萬元，作為競賽承辦方的廣東體育職業技術學院投入經費12.780 7萬元。[3]另外，廣東體育職業技術學院在技能競賽訓練器材的購買，學生和教師訓練補貼、獎勵經費等方面開銷共12萬元；其它參與院校中投入最少的廣州體育職業技術學院其用于技能競賽的經費達到8萬元，而福建體育職業技術學院在此次技能競賽中的經費的投入高達30萬元。

在梳理教師問卷時，95%的參賽教師認為，投入時間較多，技能競賽增加了工作量，影響了日常的教學工作；在關于技能競賽培訓時間的調查中，50%的教師選擇了6～8個月，37%的教師選擇了3～5個月，13%的教師選擇了3個月以下。可見，大部分體育高職院校教師為技能競賽的培訓投入了大量的時間和精力。在對參賽學生的調查中發現，65%的學生表示，樂于進行實踐訓練，13%認為，無所謂，還有22%的學生則認為，專業技能訓練枯燥乏味，對日常學習有影響。以上狀況的主要原因是大部分體育高職院校過度重視獎牌和名次，對老師和學生下指標、定任務，參賽學生和指導老師全身心的投入到備賽中，對日常的學習和教學不重視，出現了重競賽、輕教學的現象。

（五）技能競賽校企合作現狀堪憂

《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013—2015年）》提出，要堅持政府主導、行業指導、企業參與的辦賽模式，加強校企合作。“產教結合、校企合作”將成為職業教育的辦學方向和制度突破的重點。調查發現，體育高職院校全國性技能競賽中連續三年竟然沒有一家企業參與，從大賽的組織到實施都是由學校組織，政府協調進行的，這種缺乏校企合作的技能競賽對學校與企業行業的有效對接是非常不利的。

三、相關建議

（一）賽普結合，基于全體學生，建立分層分級的競賽機制

樹立人人成功，多元成才觀，滿足學生不同需求。從基層學校抓起，從校級比賽抓起，覆蓋到每一個專業，每一位老師，每一位學生，讓每一位學生都有機會參與技能大賽，形成了“校校有比賽，層層有榜樣，人人都參與”的良性局面。

（二）競賽設計中，提高專業覆蓋面，注重各個級別比賽內容的針對性

在將來的競賽中應提高專業覆蓋面，既要注重社會熱門專業的影響力，又要適當培育新專業。在競賽項目和內容設計上，不但要注重國賽、省賽、市賽的設計，還要對校級比賽進行有針對性的設計，力爭讓每一個專業在合適的時間舉辦技能大賽，在內容難度上盡量符合學生的實際基礎。

（三）評分方法上理實結合

在注重技能操作的同時，也要注意學生理論知識與人文素養的培養。競賽命題注意將理論性試題與實踐性試題相結合，在實踐性試題中穿插理論知識點，達到理論與實踐的融合。

（四）尋求多元途徑的經費投入方式

在堅持政府資助競賽的基礎上，積極爭取企業支持大賽。正確定位職業技能競賽的重要性，注重強化學生職業技能,提高學生綜合素質和解決實際問題的能力。避免在技能競賽訓練中“比賽高于一切”“應賽代替教學”的極端傾向，樹立“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的教學活動觀。

（五）加強校企合作，建立校企合作相關機制

注重充分調動和發揮相關行業企業支持大賽的積極性，具體舉措有如下三個方面：（1）調動企業贊助大賽，行業為大賽提供裁判、專家能手、技術規范以及相應的設備，參與競賽方案的制定,競賽的項目設計、競賽命題以及評價標準的制定,把企業對員工的要求融入比賽；（2）聘請企業相關人員,參與技能競賽評價；（3）建立企業對優秀選手招聘的機制，實現學生高質量就業。

[1]雷艷云.社會轉型期中國體育職業教育體系研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[2]鄭康.職業技能大賽給體育高職院校實踐課程改革的啟示[J].福建體育科技，2015（1）:34.

[3]趙云.職業學校技能競賽的發展現狀及對策研究[D].蘭州：蘭州大學，2011.

[責任編輯秦濤]

譚冬平，女，廣東體育職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為體育教學與訓練。

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1674-7747（2016）32-0037-03