淺析中職德育課堂教學提問有效性策略
——以《經濟政治與社會》課程為例

何穎紅

（東莞市經濟貿易學校，廣東東莞523000）

?

淺析中職德育課堂教學提問有效性策略
——以《經濟政治與社會》課程為例

何穎紅

（東莞市經濟貿易學校，廣東東莞523000）

［摘要］德育課是中職教育的重要課程，也是提高學生思想素養、培養學生優良品格的核心課程。在德育課堂教學活動中，課堂提問是教學中的重要環節，也是老師、學生之間進行課堂交流與互動的主要方式。如何進行有效性提問，提升課堂學習效率是當前中職德育課程教學中一項重要研究問題。本文主要對當前中職德育課程教學中存在的問題進行分析，并結合《經濟政治與社會》課程的實際教學，提出了目前中職德育課堂教學提問有效性策略。

［關鍵詞］中職德育；課堂教學；有效提問；學習效率

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨”。中職德育課程教學既是對中職學生進行思想政治、職業道德、法律法規、心理健康教育的一種教學活動，也是中職教學中不可缺少的重要部分，其與體育、美育、智育等相關教育之間存在緊密聯系，互相滲透，協調發展。德育教學是保證學生健康成長的關鍵因素，也是促進學校德育教育工作開展的重要動力。因此，有效的課堂提問不僅能夠激發學生的想象和學習熱情，更能夠啟發學生積極思考，實現自我教育和自我提高。目前，對德育課堂提問的有效性的思考已經成為中職德育教學中一項重要的研究課題。

一、中職德育課堂教學提問的現狀

隨著職業教育改革的不斷推進與發展，傳統的中職德育教學已經不能適應新形勢下職業教育的要求，需要不斷創新，尋求新的方法提升課堂教學效果。其中，課堂提問是增進師生交流、活躍課堂氣氛的重要方式。但當前的德育課程在教學實施過程中，尤其是教師在提問環節存在一定的誤區，這樣不僅導致學生的學習積極性不高，也直接影響了課堂學習效率。當前德育課堂教學提問中的誤區主要包括以下四個方面：第一，教師在課堂提問時設計的問題過于單調，涉及問題僅僅是與課本有關的認知性問題，對運用性問題及創造性問題涉及較少，易導致學生無法活學活用，缺乏思維發散過程，不利于學生整體素質提升。第二，德育課的教學中，一些教師過于注重教學氛圍的培養，提問后常采取集體討論、集體回答的方式。這種方法在一定程度上可提高學生的課堂表現力和活躍度，但多數學生在集體回答的過程中會出現懈怠、“渾水摸魚”狀況。第三，德育課堂教學中，一些教師提問后只注重學生回答結果的對錯，對學生解答問題的過程、思維方式、思維過程等關注較少，只給學生結果性的評價，容易影響學生課堂學習積極性，也會導致學生無法真正理解問題的本質，無法靈活運用，產生固定思維。第四，由于德育教學課堂教學時間有限，一些教師為了完成教學進度，在提問后只給學生很短的思考時間，學生難以回答時，教師就采取自問自答的方式教學。這樣不僅不能提高課堂教學質量，還不利于學生對知識的深度理解和運用。

二、中職德育課堂提問時存在的問題

當前中職學生基礎參差不齊，在中職德育課堂教學提問過程中存在許多問題，分析其原因，主要是教師在中職德育教學活動中將重心放在教學任務和教學進度上，對中職學生的自身特點研究較少，提問和解答過程沒有充分考慮學生的自身因素對問題解答效果的影響。具體來說，中職德育課堂提問存在的問題集中表現在兩個方面：一是德育課堂教學提問沒有從中職生自身特點出發，問題設計與提問方式過于簡單而缺乏挑戰性；二是教師對學生的知識累積程度不了解，提問設計缺乏對學生學習興趣的激發，影響了課堂提問的有效性。

1.過于偏重知識傳輸，缺乏心理健康疏導

中職學生很多是中考失利的學生，他們在失利后會存在一定的信心受挫狀況，常出現自卑心態，有些學生甚至會出現逆反心理，學習動機不強，對學習興趣不濃，不愿意學習。在德育課堂教學過程中，任課教師一般只注重知識的傳達，課堂提問的頻率不高，由于部分學生基礎比較薄弱，當被老師提問到，由于一些自卑的原因，害怕回答錯誤后受到同學嘲笑，常出現不主動回答問題的狀況。另外還有一些成績較差的學生，本身學習積極性不高，上課時不愿回答教師的提問，也不愿聽講。為此，中職德育課教師進行教學活動時，需在課堂外加強與學生的溝通交流，了解他們的心理狀態，積極進行疏導，以新穎的提問和解答方式，提高學生回答問題的積極性。

2.過于偏重專業課程，輕視德育課程學習

由于受到“學好一門技能，走遍天下都不怕”的觀念影響，一些中職學生在學習過程中常將學習重心放在專業課程上，對德育課的學習重視度不夠。并且中職生的基礎知識本身就比較薄弱，學習起點低，學習興趣不高，當遇到無法理解的知識點，往往出現厭學心理。因此，德育課教師進行教學活動時，需對學生的知識儲備狀況進行詳細了解，提問時從學生的實際學習情況出發，以學生的理解范圍作為提問的出發點。

三、中職德育課堂教學有效提問的具體策略

中職德育課堂教學中的有效提問不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能開闊學生的思維，啟迪學生獲得正確的解題思路。此外，有效的提問還能幫助教師從提問到解答的過程中獲得信息反饋，了解學生的實際知識獲取程度，從而便于教師及時修改教學計劃和教學模式，提高教學質量。同時中職德育課堂提問的設計應注重兩方面：一是教學提問需從中職生自身的特點出發，分析學生學習心理狀態，了解學生知識累積程度，提高課堂提問的有效性。二是教學提問多設計一些探究性的問題，引導學生散發思維，培養學習興趣。

以下結合筆者實際教學經歷，以《經濟政治與社會》課程教學為例，對當前中職德育課程教學中的有效提問提出具體的實施方法。

1.合理設計問題，提高教學實效性

在中職德育課堂教學中，問題的設計是保證學生回答積極性的關鍵。因此德育課教師在進行課堂教學前，需加強對課堂提問問題的設計，促進課堂提問的合理性，從而有利于提高課堂的實效性。

首先，德育課教師需了解中職學生的心理狀況，加強與學生的交流，了解中職學生的實際生活狀態。進行問題設計時，以學生的實際生活狀況作為設計的主要出發點。如中職學生在日常生活中雖然與政治生活密不可分，但當下中職學生對政治的理解和認識均不高，常認為政治與自身無關，進行與政治相關的知識教學時，許多學生缺乏學習興趣甚至不感興趣，因此，教師進行課堂問題設計時需根據學生實際生活狀況，設計出學生感興趣的問題。如在《經濟政治與社會》一課的教學過程中，課堂教學中會涉及公有制經濟，而許多中職學生的知識儲備狀況導致他們對公有制的理解存在障礙。教師在提問過程中不可直接提問“公有制經濟定義是什么？”或“你能舉例說明什么是公有制經濟？”教師在設計問題時可將提問擴展到生活中的熱點問題。如，將課堂上所需要掌握的知識點與“中國夢”聯系起來，向學生提問：我國的航空航天工業屬于什么經濟體制？或聯系當前我國經濟發展狀況，將航天航空工業放在整體經濟格局中分析，如我國改革開放后，招商引資成為我國經濟飛速發展的一大重要影響項目，在引進外商的背景下，能否將航天航空工業也實行外企經營？若實施了外企經營，會對我國的航天航空工業帶來什么影響？從而激發學生學習的熱情。

其次，由于當前中職學生存在知識儲備較少，基礎知識比較薄弱，學生對教學內容難以理解是阻礙教學質量和效果的重要影響因素。因此，德育課教師進行課堂教學問題設計時需充分考慮學生的實際知識儲備狀況，在進行新的知識點教學時，應該加強對學生的引導，以提高學生對新知識點的興趣和注意力作為問題設置的重點考慮內容。在進行課堂教學提問時，老師需在進行新知識教學前設計提問，并在問題中將新舊知識點串聯起來，不僅讓學生回顧舊知識點，鞏固知識儲備，同時引出新知識點，讓學生產生認知沖突，提高學生的學習興趣和求知欲，從而促進新知識點的教學活動開展。例如，教師在進行《經濟政治與社會》課程教學活動時，會涉及“市場配置資源”內容，教師進行該內容授課前，可向先學生提問：“當你企業的產品在市場上供不應求，其價格可以怎么變化？”再問“假如你開辦了一家企業，由于所生產的產品（手機）性價比高，在市場上賣得非常好，因此工人工資水平都很高，那么企業是容易招工還是不容易招工？”通過這種提問，不僅促進學生對上次學習內容中涉及的價值規律問題進行靈活運用，引導學生對以往的知識點進行回顧總結與鞏固掌握，還能夠啟發學生深層次地思考市場資源配置問題，從而在思考過程中提高對新知識點學習的興趣。

第三，中職德育教學中，教師的教學目的就是提高學生對德育知識的認識。因此，教師設置問題時也需涉及對重要知識點、易錯知識點的鞏固，通過反復提問加強學生記憶。如，一些學生對全國人民代表大會和國務院的職權理解不夠，常出現職權混淆狀況，將國務院的職權擴大化。教師可在教學過程中根據上述兩個知識點設計問題，在教學過程設計相似問題反復提問，提高學生易錯知識點的理解與認識。

2.抓住時機，適時提問，調動學生的積極性

問題設計是教學活動中開展課堂提問的基礎，而選擇合適的時機提問則是教學活動中提高學生學習積極性和興趣的關鍵。

第一，教師需明白學生思維活動的培養是課堂教學的重要內容，教師在課堂提問時需把握提問的時機，教學過程中加強對學生聽課狀況的觀察，在學生出現困倦狀況時，及時通過提問的方式提高學生的注意力。第二，教師在提問過程中也需注重提問的方式，以提高學生思維能力作為提問的主要目的。中職學生的性格特征和年齡情況使得學生在課堂教學活動中極易出現厭學狀況，這也就要求教師需改變以往提問時常出現的“是不是”、“對不對”等相關語言，改變學生以是或否回答問題的方式，減少學生因定向思維引起的厭煩情緒或不思考狀況。如教師在《經濟政治與社會》課程教學過程中，可以通過改變提問方式，以開放性問題為主，增加一些游戲的環節，適當地加入深度思考問題，以“怎樣看待”等相關語句促進學生發散思維，提出自身獨特見解，提高學生的學習興趣。第三，教師教學過程中需考慮課堂提問對每個學生的教學有效性，充分考慮每個學生的學習狀況，盡可能讓每個學生都能參與到課堂問題的解答過程中，促進學生整體思維能力的提升。第四，教師進行課堂提問時，也需注意提問的有效性和質量。由于中職學生基礎知識較為薄弱，知識水平不高，對新知識點學習和理解需要一定的時間，教師在進行課堂提問時，需充分考慮學生的知識學習現狀，設置問題時以循序漸進的方式，從較為簡單的、淺層的問題出發，并根據學生的解答狀況及時增加問題難度和深度，一步步引導學生深入思考問題，激發學生的求知欲和學習興趣，從而提高課堂教學質量。

3.及時評價反饋，形成多元評價體系

中職學生往往存在自卑心態或厭學情緒，德育課教師在教學過程中需加強對學生的鼓勵，提高學生對學習的興趣，幫助學生重拾學習信心。因此，教師在提問后需及時對問題進行解答，解答問題時需加強與回答問題的學生交流互動，能夠讓學生充分融入課堂提問的環節中來，形成愉快的課堂氛圍。如在《經濟政治與社會》課堂教學提問過程中，若學生問題回答正確或回答合理，教師需加強對學生的鼓勵與贊揚，并在講解過程中適當運用學生的解題理論，一方面可以提高對學生的肯定，樹立學生學習的信心，另一方面有利于加強師生間的互動，形成良性循環。當學生回答過程較為繁瑣時，教師可根據學生的回答總結歸納，以清晰、簡短的話語進行表達，既肯定了學生的解答思路，也助于其他學生理解問題。當學生回答問題出現偏差時，教師需在學生回答過程中加強引導，促進學生轉換思維，正確解答問題。當學生問題回答完全錯誤時，教師需尊重學生，在學生回答完畢后尋找學生回答中值得肯定的地方進行表揚，并鼓勵學生積極回答問題，減少學生因回答錯誤產生的羞愧情緒，幫助學生克服因害怕回答錯誤而不主動回答問題的心理障礙。當然，德育教師還需要根據學生的整體情況，及時評價反饋，形成多元評價體系，促進學生整體提高。

中職德育課堂教學因學生的自身性質使得其教學活動具有一定特殊性，因此德育課教師進行教學活動時需更加注重提問的有效性。教師在進行教學時，需結合學生性格特征及實踐知識儲備狀況，為學生設計合理的針對性問題，將提升學生學習興趣、提高學生思維能力作為提問的主要目的，在課堂中選擇合適的時機、合適的方式提問，并及時對學生的回答狀況進行評價，加強對學生的鼓勵，提高學生的學習信心，提高中職德育課堂教學的整體質量。

參考文獻：

［1］張葉.中職德育課堂的有效提問［J］.新課程（下旬），2014 （9）∶180- 181.

［2］方長嘯.新課程理念下中職德育課堂提問藝術初探［J］.新課程（上旬），2014（8）∶22- 24.

［3］方長嘯.拙問沒學問善問真學問——淺談中職學校德育課課堂提問的有效性問題［J］.職業，2014（29）∶120.

［4］沈建.談中職德育課上的有效教學——課堂提問［J］.科學時代，2011（11）∶290.

［5］李林翠.中職德育課上巧設問［J］.快樂學習報（信息教研周刊），2013（15）∶81.

［6］張軍.敢“問”路在何方——淺談中職德育課教學中的提問藝術［J］.考試周刊，2015（65）∶178- 179.

［7］胡理敏.優化提問策略激活課堂有效互動［J］.吉林畫報（教育百家B），2013（5）∶168- 169，97.

［8］楊善銘.試論中職德育教學效果評價體系的構建［J］.中等職業教育（理論版），2012（3）∶23- 26.

［9］賀偉.中職德育綜合實踐活動課教學嘗試及反思［J］.職教通訊，2013（36）∶67- 68.

［10］官湘娟.中職德育課堂中行動導向教學的有效實施——以《面對經濟全球化》為例［J］.求知導刊，2015（7）∶123- 124.

［中圖分類號］G718.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0126- 03