當前高等師范院校音樂教育實踐課程分析

劉紅巖

（河北師范大學音樂學院，河北 石家莊 050024）

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當前高等師范院校音樂教育實踐課程分析

劉紅巖

（河北師范大學音樂學院，河北 石家莊 050024）

本文為2012年度河北師范大學教師教育改革專項研究項目“高等教育音樂專業課程設置研究”的階段性成果。

【摘要】實踐性課程在音樂教育中扮演者十分重要的角色。本文將探討高等師范院校頂崗實習等實踐教育方式，并且對于實踐性課程的教育成果進行概括性分析，從而提高對于實踐性音樂課程的認知。

【關鍵詞】實踐性課程；學生能力；從教能力

一、音樂實踐課程的設置與分類

（一）高師音樂院校頂崗實習教育實踐形式

高等師范專業學生的頂崗實習實踐學習是近二十年來最新興起的教育類實踐學習活動。其雛形是來源于職業教育，即賦予頂崗實習生雙重身份---學生與教師。雙重身份能夠迅速促進一名教師的專業成長，實習生在承擔教師責任的同時不斷用新知識與新理念武裝自己。隨后在高等師范院校的教師教育中逐漸推行開來，自此高等師范專業的教師教育學生參與頂崗實習，也具備了雙重身份。在頂崗實習所在的學校擔任教師角色，在讀學校為學生角色。頂崗實習教師也分為兩類，一類是校內導師，一類是校外導師。由校內外導師共同根據其工作內容進行理論與實踐兩個維度的指導。

唐恒鈞從三個維度針對高等師范院校開設頂崗實習課程的重要理論意義與實際意義，“第一,有利于師范生專業素質的提升。能夠較為細致地刻畫了個案師范生在實習期間面臨的問題與處理方式,以及影響個案師范生專業素質發展的內外部因素。這為其他師范生理解和反思教師專業素質的發展提供了線索,有利于師范生專業素質的提升。第二,有利于促進高師院校人才培養模式改革。著重分析了師范生在實習期間面臨的問題,其中部分問題折射出高師院校課程設置、教學方法等方面存在的問題，將為高師院校人才培養模式改革提供線索。第三,為相關部門和單位提供決策參考。雖然頂崗實習已引起教育行政部門、教育界的廣泛重視和充分肯定,并在許多師范院校得到實施與推廣,但師范生的專業素質在實習期間究竟有沒有發展,又是如何發展的?這些問題的回答將為教育行政部門、師范大學以及中小學是否要繼續開展頂崗實習、如何更好地開展頂崗實習提供依據?！保?］

高等師范院校音樂專業的學生參與到頂崗實習實踐學習中，對于學生的專業成長具有重要意義。學生通過在一線教學崗位體驗與感悟，并且將自己在學校的所學應用到教學實踐中，進行學習成就的檢驗，本身就是一個督促自身進步的過程。高等師范院校音樂學院根據國家教育部對頂崗實習的要求，推出了“2+0.5+1.5”的頂崗實習培養方案，即為大學一年級與大學二年級在學校進行理論知識與實踐技能的基本訓練，大三年級第一學期要求學生按照學校規定以及基礎教育環節學校的申請，進入到頂崗實習崗位中，獨立承擔作為一名教師的教育責任，完成教育任務，大三年級第二學期返回學校學習，并且針對頂崗實習的全過程與結果進行綜合性評價，評價機制包括實習單位評價、校內外導師共同評價、學生自主評價以及實習日志寫作評價等多個維度，通過多維的審視，從中發現不足之處，并在后續的學習生涯中加以重視和改良，以期為畢業之后的職業規劃和職業參與打下良好的基礎。

（二）高師音樂院校院團合一實踐形式

將學院的專業教學體現在音樂團體排練與演出中，既能夠督促學生進行專業技能練習，同時能夠積累團體排練節目的心得，培養合作精神與協調精神。目前高等師范院校音樂學院設有民樂團、合唱團、舞蹈團以及西洋管弦樂團，每周設置排練課并定期參加演出活動。民樂團下設民族吹管樂隊、民族弦樂隊、河北吹歌樂隊；合唱團下設數個小型合唱團，進行小型合唱編排；舞蹈團下設民族舞團、現代舞團等，西洋管弦樂團下設西洋管樂團與西洋弦樂團。各團體每周按照既定課程進行小團體排練，學院定期規定大團體組合排練,在校定期組織參加大型演出活動。由此鍛煉音樂學專業學生的演奏能力與協同能力，切實提升其實踐專業技能的成長。

院團合一的實踐教學形式同時也闡述了小組合作學習在當代高等師范院校音樂學專業的重要作用。當前國內學者針對音樂課程中小組合作學習理念的研究大部分集中在了中小學基礎教育環節。而高等師范院校音樂學專業的學生利用小組合作學習方式，同樣能夠起到相互監督，相互促進的學習效果。音樂課程是以作品成品呈現出的課程形式，而在排練過程中的節奏、音準、強弱以及音樂作品表現的思想感情，都能夠通過小組合作學習共同完成。

（三）高師音樂院校研究性學習實踐形式

研究性學習是指學生在導師的引導下，根據一個主題或一個問題進行追蹤式深入學習和探討。有利于促進學生主動發現問題并追蹤解決問題的能力。同時培養其自主學習觀念、小組合作學習觀念以及終身學習觀念。蘇紫紅認為“研究性學習理論認為學生學習音樂的過程不是學生被動的吸收教材上的現有理論成果，而是通過學生親身參與到豐富的體驗和生動的思維過程中，經歷了一個實踐與創新的過程。基于這樣的認識，在音樂研究性學習實施的過程中，教師必須注重培養獨立自主意識、合作參與意識，培養探究意識，逐步改變學生的學習方式與學習習慣，建立積極主動的學習習慣。”［2］

目前國內音樂學者以及教育學者已經將研究視野轉向了音樂學習中的研究性學習。在研究性學習過程中，教師能夠發揮自身的研究專長，為學生劃定研究范圍，提供研究思路，并給予學生充分的自由發揮空間，發揮自身的主觀能動性。例如高等師范院校XXX老師，擅長“活的音樂”研究，基于此，學生依據教師的研究思路，進行本研究的拓展與深入。研究性學習涉獵的內容極為寬泛，例如高等師范學院音樂系傳承民族民間優秀傳統音樂文化的持續研究、音樂校本課程開發研究、自主學習理論在音樂學習中的應用研究以及高等師范院校音樂系開設課程論證研究等維度，都能夠成為研究性學習所關注的熱門話題。

二、實踐性音樂課程的教學成果體現

（一）培養學生從師與從教能力

音樂從教能力是高等師范院校音樂系畢業生的必備教學能力，是學生從教的基礎能力?！靶抡n程需要教育觀念、藝術修養、知識結構、業務能力等方面煥然一新, 集教學、科研于一身,既有教學實踐, 又有理論研究, 既熟悉教育規律, 又了解教學藝術的新型音樂教師。”［3］高師音樂學專業學生參加頂崗實習實踐學習活動、參與學院組織的團體排練與演出活動、參與研究性實踐活動，是提升其一線音樂課堂教學技能、舞臺實踐技能以及科研能力的重要舉措。而新時代針對教師提出的新要求即為集科研能力、演唱演奏能力、教學能力與一身的新型教師。

（二）提高學生的團結協作精神

高師音樂專業的學生在頂崗實習的過程中能夠鍛煉其獨立承擔課程的能力，同時，與帶隊教師或者所在頂崗實習單位的優秀教師進行交流與探討，也成為了音樂學專業學生應當具備的能力。參與學院團體的排練，過程中，學生的團體合作意識會得到提升，而演出過程能夠提升其集體榮譽感與集體責任感。研究性學習能夠提升其小組合作學習意識，通過小組合作做到取長補短。

（三）培養學生的自主學習能力

自主學習能力的培養源自于自主學習意識的提升，學生脫離本校專業音樂課程教師獨立承擔所在頂崗實習學校安排的教學任務的過程中，難免會遇到理論課程中不常見的問題，在解決該類問題的過程中，音樂學專業的本科學生能夠針對課堂所學理論進行自主神話，并且汲取全新的技能，同時積累經驗，該過程學生能夠踐行自主學習理論。院團合一的排練過程與演出過程中，學生能夠針對自己演奏或者演唱的薄弱環節進行思索與再深化學習。研究性學習過程中，學生針對自主的科研任務進行文獻檢索、實踐調研、材料收集以及結論歸納，在該科研過程中需要進行大部分的自主學習與自我擴充，基于此，實踐性教學過程能夠培養學生的自主學習能力。

通過對于實踐性課程設置的分析，可以得出頂崗實習、院團結合等實踐性教學模式的重要性，這類課程可以大大提高學生的學習能力和從教能力，從而為基礎教育提供更多的有實踐能力的音樂教師。

參考文獻

［1］唐恒鈞.頂崗實習中師范生專業素質發展研究［D］.西南師范大學博士學位論文,2011年,4月10日,P22.

［2］蘇紫紅.音樂教學中研究性學習的初步研究［D］.福建師范大學碩士學位論文,2003年8月25日,P37.

［3］秦衛紅.論高師音樂教育專業學生的音樂從教能力［J］.河池學院學報,2007年8月,第27卷增刊,第1期,P159.

指導教師：單建鑫教授。

作者簡介：劉紅巖（1984—），女，漢族，河北新樂人，音樂學碩士。河北師范大學音樂學院教學辦公室副主任，研究方向為高等院校教學管理。