俄羅斯音樂教育對我國音樂教育產(chǎn)生的影響淺析

陸 沁

（ 福建省福州第一中學(xué)，福建 福州 350000）

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俄羅斯音樂教育對我國音樂教育產(chǎn)生的影響淺析

陸 沁

（ 福建省福州第一中學(xué)，福建 福州 350000）

【摘要】俄羅斯非常重視國民音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，俄羅斯的音樂教育對于中國音樂教育來說影響是十分深遠(yuǎn)的，在我國音樂的教育理念形成過程中，俄羅斯音樂的教育更是起到了重大的推動(dòng)與創(chuàng)新作用。

【關(guān)鍵詞】俄羅斯；音樂教育

引言

如今，我國的音樂教育發(fā)展不如人意，主要表現(xiàn)在師資緊缺、素質(zhì)偏低、教學(xué)設(shè)備簡陋等。建國以來，我國的音樂教育發(fā)展主要受俄羅斯的影響。本文將從俄羅斯的音樂教育下手，淺析我國所受的影響以及發(fā)展過程中的弊端。

一、俄羅斯音樂教育

（一）音樂藝術(shù)在俄羅斯的地位

在俄羅斯，音樂是社會(huì)意識(shí)、文化的中心，俄羅斯又可稱為音樂國度。音樂藝術(shù)得到廣大的俄羅斯人喜愛，并且俄羅斯人大都擁有較高的音樂素養(yǎng)。

俄羅斯擁有大概15萬個(gè)博物館及俱樂部，其中包括80所音樂廳和180所兒童劇院，并且這些場所也向收入微薄的普通百姓敞開大門，比如：學(xué)生、老人及軍人。在俄羅斯，憑借學(xué)生證可以享受90%左右的博物館免費(fèi)政策，音樂會(huì)也可享受半價(jià)以上的優(yōu)惠。這在世界上可以說是獨(dú)一無二的。

并且，無論是在俄羅斯的教堂還是街頭巷尾，與音樂總是密不可分的。在教堂，牧師的誦經(jīng)聲與音樂合為一體，讓人沉迷其中，大家一起的合唱也是形式之一；在街頭，總不缺少流浪藝人的身影，常常能夠吸引許多人圍觀欣賞。

可以看出，俄羅斯人的生活已離不開音樂藝術(shù)，使得音樂藝術(shù)豐富了基本所有俄羅斯人的業(yè)余生活，潛移默化的造就了音樂藝術(shù)在人們心里、在俄羅斯的地位。

（二）俄羅斯的音樂教育模式

俄羅斯人喜好音樂、擁有較高音樂素養(yǎng)也是從小培養(yǎng)出來的，俄羅斯的音樂教育自成體系，別具特色。

音樂教育是一種美育教育的形式，其目的是使受教育者通過這種教育形式和活動(dòng)獲得感覺美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，并按照美的規(guī)律生活和學(xué)習(xí)，從而使人變得更完善和諧。

近現(xiàn)代俄羅斯的音樂教育模式始于19世紀(jì)初亞歷山大一世時(shí)期的“學(xué)校改革”。1840年頒布的“學(xué)校法”中，確立了“教區(qū)學(xué)校”、“州立學(xué)校”和“省立學(xué)校”三級教育體系。19世紀(jì)60年代，由于大文豪列夫·托爾斯泰等一批具有進(jìn)步民主思想的人士的“自由教育思想”主張的廣泛傳播，以及俄羅斯民主思潮的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，魯賓斯坦兄弟、柴可夫斯基等一大批音樂家們的音樂創(chuàng)作以及音樂社會(huì)活動(dòng)，以他們強(qiáng)烈的民族意識(shí)和具有鮮明民族特色的音樂教育思想以及音樂作品。音樂課程才逐漸開始作為必修課和獨(dú)立的科目出現(xiàn)，音樂教育得以發(fā)展，并對以后的俄羅斯音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了極為重要的影響。十月革命后，蘇維埃政府十分重視文化藝術(shù)教育問題，美育課作為學(xué)校教學(xué)中必不可少內(nèi)容的觀念開始得到了確立。1918年7月27日蘇維埃人民委員會(huì)決議中指出：“音樂，同所有其他課程一樣，應(yīng)成為兒童普通教育中必要的組成部分。”從此以后，音樂課程得到了空前的發(fā)展。

目前的俄羅斯音樂教育分為強(qiáng)制性公共音樂教育和補(bǔ)充性音樂教育。強(qiáng)制性音樂教育分為學(xué)前音樂教育和普通音樂教育。音樂教育不僅從孩子抓起，而且在學(xué)校課程都是免費(fèi)的，但是是必修課，主要采用卡巴列夫斯基的音樂教學(xué)大綱。

補(bǔ)充性音樂教育是中俄兩國最大的差別，具體會(huì)在后文談到。補(bǔ)充性音樂教育分為校外音樂學(xué)校教育、中等音樂學(xué)校教育和音樂學(xué)院等藝術(shù)學(xué)校教育。其中，最主要的校外音樂學(xué)校教育完全在政府監(jiān)控下，擁有專業(yè)師資隊(duì)伍，在課程安排、音樂教材和學(xué)費(fèi)上全國統(tǒng)一；完全采取自愿，有興趣就可以報(bào)名上課，學(xué)制為7年。中等音樂學(xué)校主要培養(yǎng)中等熟練程度的音樂職業(yè)工作者，學(xué)制4年；音樂學(xué)院、音樂師范、藝術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)作曲家、演奏家和演唱家，學(xué)制為5年，相當(dāng)于中國的專業(yè)音樂學(xué)校。

二、俄羅斯音樂教育對我國的影響

（一）俄羅斯音樂教育模式的引進(jìn)

中東鐵路修建成后，大批俄國人來華工作，尤其是十月革命后，大批俄國難民涌入中國的哈爾濱、新疆、上海等地來華的俄國人中不乏有歌唱家、演奏家、作曲家及芭蕾舞演員等，他們將俄羅斯音樂藝術(shù)帶到了中國，使俄羅斯音樂藝術(shù)在中國得到了廣泛傳播。

1949年新中國成立以后，確立了美育和音樂教育在教育事業(yè)全面發(fā)展中的地位。由大量蘇聯(lián)專家引進(jìn)了不同的俄羅斯鋼琴學(xué)派的先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)到中國。蘇聯(lián)音樂教育模式與中國進(jìn)行融合，雖唯蘇聯(lián)教育理論是尊，但中國的教育事業(yè)確實(shí)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。

改革開放以后，從音樂院校和演出團(tuán)體中選取了大量的優(yōu)秀青年教師及精英，送往圣彼得堡音樂學(xué)院、柴科夫斯基音樂學(xué)院、莫斯科音樂學(xué)院等蘇聯(lián)高等音樂學(xué)校進(jìn)行深造。后來他們學(xué)成歸國，大多數(shù)人都成為了中國音樂事業(yè)的棟梁。

并且，我國大量翻譯借用蘇聯(lián)的教科書，大量照搬蘇聯(lián)中小學(xué)教學(xué)大綱和教材，連課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)也都機(jī)械地仿照蘇聯(lián)，形成了固定的模式。比如卡巴列夫斯基的音樂教學(xué)大綱不僅在俄羅斯人盡皆知，在中國也影響巨大。

但是，由于國情的不同，我國當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)貧窮落后，物質(zhì)匱乏，對很多本該精益求精的音樂教育事業(yè)做了簡化處理，只能說學(xué)到了俄羅斯音樂教育的皮毛。

（二）我國教育改革對音樂教育的影響

在21世紀(jì)之前，雖在文革時(shí)期音樂教育被忽視，但是后來依舊復(fù)蘇起來，推動(dòng)了我國音樂教育的發(fā)展。但是在2001年，全國開始實(shí)行了至今仍轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，音樂大綱被廢除，制定了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了音樂課程新理念，設(shè)計(jì)了新的音樂課程總體目標(biāo)，課程內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的變化，改革使音樂教育發(fā)生了翻天覆地的變化。

現(xiàn)如今，九年的義務(wù)教育在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱上對于音樂教學(xué)并沒有做出指標(biāo)性的要求，導(dǎo)致全社會(huì)對于音樂教育持不重視的態(tài)度。

三、我國音樂教育的不足之處

（一）義務(wù)教育下的音樂教育

在巨大的升學(xué)壓力下，當(dāng)今的整個(gè)社會(huì)以及學(xué)校都對音樂教育不重視。

在小學(xué)、中學(xué)、高中，整體的音樂教育不連貫，有重復(fù)現(xiàn)象，對于一些理念知識(shí)重復(fù)教學(xué)，缺少一個(gè)系統(tǒng)性。并且在大多數(shù)學(xué)校，對于音樂課采取減少課時(shí)甚至停課的行為，將課程安排給數(shù)學(xué)、語文、英語等考試課程。

在大學(xué)高校中，除個(gè)別音樂或藝術(shù)學(xué)校把音樂課程當(dāng)做必修課來教學(xué)，其他學(xué)校一般都只當(dāng)做一門選修課來進(jìn)行教學(xué)。而當(dāng)今高校中“必修課選逃，選修課必逃”思想流行，并且由于大學(xué)之前對音樂教育的不重視，多數(shù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差，選修課無法教授較高深的知識(shí)，成了公共音樂欣賞課。

少數(shù)對音樂有興趣的學(xué)生在學(xué)校無法學(xué)到有用的知識(shí)，只能選擇校外的私立培訓(xùn)班。而我國政府對此的管理與俄羅斯相比不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致音樂教育培訓(xùn)班魚龍混雜、良莠不齊，培訓(xùn)價(jià)格也日益昂貴，成為對音樂真正有愛好或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生的一個(gè)升學(xué)之道，使得藝術(shù)生較低的理論知識(shí)成績就能考取大學(xué)。而藝術(shù)類學(xué)校學(xué)費(fèi)高的驚人

而社會(huì)上呢，音樂廳和劇院的數(shù)量不僅嚴(yán)重缺少，而且一場演唱會(huì)的門票價(jià)格十分昂貴，音樂欣賞成了一種奢飾品，音樂教育更成了一種可望不可即的事物。

（二）城鄉(xiāng)差距過大

在我國的農(nóng)村地區(qū)，音樂老師的師資嚴(yán)重落后，不僅數(shù)量緊缺，而且素質(zhì)較低。很多音樂老師都是半路出家，有的音樂課程甚至由班主任或語文數(shù)學(xué)等其他任課教師教學(xué)，同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備十分簡陋，中小學(xué)的音樂老師混日子，這對于農(nóng)村學(xué)校的音樂教育無疑起到了嚴(yán)重的制約效果。

而在城市中，音樂教育的條件就會(huì)好很多。學(xué)校不僅配有專門的音樂教室，比較齊全的教材設(shè)備，還有許多的合唱團(tuán)，組織各式各樣的音樂比賽，很多的家長也會(huì)讓孩子從小學(xué)習(xí)彈鋼琴等音樂藝術(shù)。

四、建立中國特色音樂教育

俄羅斯的音樂教育所取得的成就是令世界矚目的，我國應(yīng)該取其精華，去其糟粕，與中國實(shí)際國情相結(jié)合，建立出屬于自己的特色音樂教育。

（一）加大重視

政府應(yīng)加大對音樂教育的重視程度，樹立全新的音樂教育理念。國家重視了，社會(huì)、學(xué)校、家長和學(xué)生才會(huì)對音樂教育重視起來。政府也應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)校的投資，整合教育資源，將農(nóng)村的師資隊(duì)伍和教學(xué)器材建立起來。我國普通中小學(xué)校教育可以在完成義務(wù)藝術(shù)教育的同時(shí)，進(jìn)行藝術(shù)加深教育。學(xué)校可以根據(jù)現(xiàn)有的人力、物力資源另行制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對那些有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)。

音樂師資的培養(yǎng)應(yīng)該是音樂教育體系形成的關(guān)鍵。高等音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才特質(zhì)決定著基礎(chǔ)音樂教育的走向。高等音樂教育專業(yè)理應(yīng)成為教育改革的引領(lǐng)者和先行者。但我國的音樂教育改革卻恰恰相反，高等音樂教育被基礎(chǔ)音樂教育的改革牽著走，所培養(yǎng)的師資不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要，這是高等音樂教育多少年來向?qū)I(yè)院校看齊所帶來的結(jié)果，一時(shí)很難改變。從教育的角度來講，任何教育都應(yīng)一脈相承，這也應(yīng)該包括音樂教育，我們不能讓基礎(chǔ)音樂教育與高等音樂教育脫節(jié)，從招生到培養(yǎng)都應(yīng)高度重視高等音樂教育“職業(yè)性”和“專業(yè)性”的兼顧。

（二）加強(qiáng)民族音樂文化的傳承

多元音樂文化教育思想是當(dāng)前學(xué)校音樂教育的主流思想。隨著比較音樂學(xué)、民族音樂學(xué)的不斷發(fā)展，再到音樂人類學(xué)的確立，使得人們越來越認(rèn)識(shí)到民族音樂文化對于音樂教育的重要性。別國的音樂文化我們確實(shí)需要了解，但最重要的是對自己音樂文化的熟悉和掌握，否則會(huì)在這紛繁復(fù)雜的音樂文化里失去自我。

目前，絕大多數(shù)的學(xué)生喜愛聽音樂，但是喜愛中國傳統(tǒng)民族音樂的卻少之又少。因此，我們的國民音樂教育要加強(qiáng)民族音樂文化的傳承。如果我們要建立自己特色的音樂教育體系，就要加強(qiáng)自己民族音樂文化的傳承，否則枉談民族特色音樂教育體系的構(gòu)建和設(shè)想。

民族音樂是一個(gè)民族的象征，不要等到丟失自己的民族音樂才追悔莫及。

結(jié)語

俄羅斯的音樂教育所取得的成就是令世界矚目的，我國應(yīng)該取其精華，去其糟粕，依靠開拓的思維和先進(jìn)的科學(xué)方法，引進(jìn)和借鑒他國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與中國實(shí)際國情相結(jié)合，建立出屬于自己的特色音樂教育。

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［3］王琳.從俄羅斯音樂教育傳統(tǒng)探尋我國音樂教育未來發(fā)展之路［J］.黃河之聲,2015,01:34.

作者簡介：陸沁（1988—），女，上海市人，碩士研究生畢業(yè)，二級教師，研究方向：聲樂藝術(shù)表演及其教育。