智能手機在小學數學課堂中的運用探究

韓芳++秦佑寬

摘 要 以智能手機為研究對象，就其在小學數學課堂教學中的應用進行探究。

關鍵詞 小學數學；智能手機；教學資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0043-02

1 前言

當前我國正處于信息化時代，智能手機以其強大的功能以及開放性而被廣泛應用于社會生活中，而其在教學中的應用實現了教學模式的多元化，豐富了教師教學的手段和方法，有助于教學效果的改善。智能手機主要是以安卓等手機操作系統為平臺，按照用戶的需求來安裝各個類型的操作軟件，可以使手機具備多種功能。另外，上網是智能手機的另一個重要優勢，其可以使學生獲取豐富的課外資源，并可以適時與教師和其他學生進行溝通和交流。

2 創設教學情境，激發學生學習的興趣

傳統的小學數學教學過程中，教師將數學基礎知識和理論作為小學數學課堂教學的重點內容，而很少關注學生課堂下的理解和掌握情況，而加之小學生年齡比較小，對教師的課堂講解無法集中精神去聽課，去理解教師所講的內容，所以傳統的小學數學課堂教學質量不高，學生的學習能力也不能得到有效提高。然而，智能手機在小學教學中的合理導入則可以為教師開展課堂教學提供良好的教學方式和手段。智能手機實際上可以看作是縮小版的多媒體，且除了具備多媒體的聲音、圖像等播放功能以及投影功能等外，還具有多媒體教學所不具備的其他功能，體積小、專業操作軟件多，可以實現各種功能的學習和訓練等。因此，在開展小學數學課堂教學過程中，教師可以合理運用智能手機，充分發揮其在教學中的積極作用，為學生創設知識性、啟發性、互動性和趣味性并存的教學環境，激發學生學習興趣，調動學習熱情，促使他們積極主動地投入到數學課堂教學中。

如在教學“平行四邊形”時，通過教師的初步講解，學生對于平行四邊形有了一個初步的認識，同時對于圓形、正方形和長方形等基本圖形也有了一定的認識。通常在該部分知識中，根據平行四邊形的概念和特征來繪制相應的平行四邊形是教學的重點和難點。傳統的數學教學中，學生只是一味地在紙張上繪制平行四邊形，很可能產生厭煩感；如果教師可以在智能手機上為學生下載畫圖軟件，有豐富的顏料和畫筆選項，學生可以根據自己的愛好來選擇合適的畫筆和顏料來進行繪畫，就可以激發學生學習的興趣，活躍課堂教學氛圍。

3 合理利用游戲，提高學生學習熱情

小學生的邏輯思維、智力以及想象力等個人能力尚處于初級階段，如果數學教師一味向他們灌輸大量的理論知識、數學公式以及解題辦法，他們會無法及時吸收，甚至部分學生由于感覺自己沒有完成教師布置的任務而心生自責，進而演化成自卑的心理，嚴重的甚至會產生厭學的情緒和心理。在這樣的情況下，小學數學課堂教學質量以及學生數學學習能力的提升必然會成為一個難題，所以必須要采取有效的措施來提高學生學習的熱情。從小學生的天性來看，他們好動、好玩，且具有極強的好奇心和模仿能力，而游戲活動作為眾多形式中的一種，可以吸引學生的注意力，調動他們學習和模仿的熱情，促使他們自主投入游戲活動中。而智能手機的一個最大特點就是其游戲功能特別好，很多APP游戲不僅具有游戲特性，也具備豐富的知識性，尤其是那些智力類游戲APP。通過游戲的創建，可以切實調動學生學習數學的熱情。

如在講解“加減法”的時候，教師可以在智能手機上為學生下載一些智力類的數學小游戲來讓學生操作，通過游戲來調動他們學習、參與活動的積極性和熱情。當前的陽陽愛數學之數數篇、小學數學一點通、寶寶學數學、放大鏡找數字——寶寶巴士、兒童口算練習、娃娃加減運算、兒童數學樂園以及寶寶數學小游戲等APP均是一些比較優秀的智能手機軟件，如寶寶學數學APP中就包含各種豐富多彩的數字練習，以趣味性的游戲形式進行數字的模擬訓練，學生可以在愉快參與游戲的過程中使自身的數學能力得到不斷提升。另外，在開展智能手機游戲教學過程中，教師需要合理控制學生玩游戲的時間，不可使學生過度沉溺于游戲而影響正常課堂學習，否則得不償失，達不到教學的目的[1]。

4 放大手機功能，豐富學生學習的手段

功能多而強是智能手機的最大特點。首先，智能手機體積小，便于攜帶和操作，數學教師無需像在操作多媒體的時候保持在固定的位置，而可以在課堂上四處走動，增加了教學的靈活性。同時，教師也不用將教學的全部精力放在多媒體的操作和知識的講解上，可以分出一部分精力來關注課堂下學生的聽課情況，對于部分聽課注意力不集中的學生要及時進行提醒，以提高課堂教學的效率。其次，手機APP類型多，適合不同教學形式的訓練，可以完美適配小學數學教學的各章內容。例如：在講解加減法知識的時候，教師可以為學生提供娃娃加減運算和娃娃數學計算樂園等軟件；在學習圖形知識的時候，教師可以為學生提供畫圖等手機軟件。在此基礎上，讓智能手機發揮教學功能，以提高小學數學教學的質量。

智能手機中也有一些單元性評測APP，可以從網絡上下載相關的評測試卷，也可以由教師自主命題，并上傳到數學單元評測的相關軟件中。然后，學生可以通過智能手機的操作來完成單元試題的操作，從而在減輕教師命題工作負擔的同時，幫助學生操作，提高教學的效率和質量[2]。

智能手機除了具有上述功能外，還可以為學生營造聲情并茂的教學氛圍，活躍課堂氛圍，使課堂教學變得更加生動、形象。因此，在實際的教學過程中，教師需要合理運用，并充分發揮智能手機的作用。

另外，智能手機同平板、筆記本等移動電子設備一樣，有利于教學評價的開展。在每次考試或者測試結束后，教師可以將學生的考試情況以及平時的綜合表現分數輸入智能手機中的個人信息評價表中；在每個學期結束的時候，教師可以借助智能手機對這些數據進行綜合計算和處理，以及時得出每個學生的學習情況表。這種評價反饋方式不僅便捷，而且能夠準確反映學生學習的動態性變化情況，有利于教師采取針對性的解決措施來幫助每個學生提高數學學習能力。因此，在實際的小學數學課堂開展過程中，教師可以引進智能手機，充分發揮其在教學中的積極性能[3]。

5 結語

總之，在信息化背景下，智能手機在小學數學教學中的應用已經成為一種趨勢。這既是順應課程改革和時代發展的趨勢，也是活躍課堂教學氛圍，提高小學數學教學質量和效率的有效手段。基于此，在開展小學數學課堂教學過程中，數學教師要積極合理引入和應用智能手機，以使其發揮應有的作用。

參考文獻

[1]李葆萍.平板電腦在小學“1：1”教學中的應用與反思[J].中國電化教育，2013，15（11）：105-110.

[2]徐玲英.小智能，大世界：淺談運用智能手機優化小學英語語音教學的探索[J].赤子，2014，23（4）：298-299.

[3]張書敏.論如何培養小學生學習數學的興趣[J].新課程學習，2014，11（8）：115-116.