用情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

覃珍珍

[摘 要]良好的課堂教學(xué)情境能吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考和研究的知識(shí)王國(guó)，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的一種有效手段。教師從故事情境、游戲情境、生活情境三個(gè)方法入手，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐 思考

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-092

關(guān)于“情境”，德國(guó)一位學(xué)者有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽，但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)將15克鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如鹽之于湯。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生樂(lè)于接受枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，真正變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

一、引起興趣——故事情境法

“故事是兒童的第一大需要?！痹谡n堂教學(xué)中，如果能把教學(xué)內(nèi)容與有趣的故事有效結(jié)合，不僅可以引起學(xué)生的興趣和注意力，還能化抽象為直觀、變枯燥為有趣，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待要學(xué)習(xí)的情感。

比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“等量代換”時(shí)，可以引用《曹沖稱象》的故事，引導(dǎo)學(xué)生討論“曹沖是怎么稱象的？”在學(xué)生充分交流后，再對(duì)故事進(jìn)行小結(jié)：聰明的曹沖所用的方法是“等量替換法”，用許多石頭代替大象，在船舷上畫(huà)記號(hào)，讓大象與石頭進(jìn)行等量的代換，再一次一次稱出石頭的重量，使“大”轉(zhuǎn)化為“小”，分而治之，從而使這一難題得到圓滿解決。這樣，學(xué)生感受到古人智慧的同時(shí)也喚起了自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能較好地感受到“等量代換”的數(shù)學(xué)思想。

二、寓教于樂(lè)——游戲情境法

在2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上，著名數(shù)學(xué)大師陳省身教授提出了“數(shù)學(xué)好玩”的理念，給人以很大的啟迪。因?yàn)閿?shù)學(xué)和游戲具有類似的元素和結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)的教育形態(tài)與數(shù)學(xué)游戲具有趣味性、知識(shí)性、自由性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性等相同特性。

比如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，特級(jí)教師黃愛(ài)華就設(shè)計(jì)了“抽數(shù)組數(shù)比大小”競(jìng)賽活動(dòng)，并將“比較大小的方法”巧妙地預(yù)設(shè)在三場(chǎng)次的“抽數(shù)”競(jìng)賽活動(dòng)中，讓學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，體會(huì)到“高位”和“數(shù)字”的決定性作用。因?yàn)橛辛私處熅畹摹邦A(yù)設(shè)”，課堂生成了無(wú)限的“精彩”。又如，在教學(xué)“可能性”時(shí)設(shè)計(jì)“摸球游戲”來(lái)推演概率;“集合”的教學(xué)中設(shè)計(jì)“在呼啦圈中站位”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“重疊”、“韋恩圖”等。這些課之所以打動(dòng)人，是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)與游戲完美的結(jié)合，游戲讓學(xué)生更高效地“掌握”和“內(nèi)化”了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、回歸現(xiàn)實(shí)——生活情境法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師可以現(xiàn)實(shí)生活為背景，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼切，學(xué)生自覺(jué)接納新知識(shí)的程度就越高。

比如，二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理”，課本例題已直接給出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如果教師只是按部就班地直接進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，那學(xué)生就缺少了數(shù)據(jù)收集過(guò)程的體驗(yàn)。因此，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“選舉班長(zhǎng)”的生活情境，讓學(xué)生思考：“有五位候選人，怎樣才知道誰(shuí)能當(dāng)選呢？”話題一提出，馬上引起學(xué)生的極大關(guān)注。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考并選擇好統(tǒng)計(jì)方法后，讓學(xué)生自己組織一次選舉活動(dòng)，并把選舉結(jié)果制成統(tǒng)計(jì)表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與預(yù)測(cè)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生深刻體會(huì)到“統(tǒng)計(jì)”在生活中的應(yīng)用。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”總而言之，課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，知識(shí)貴在應(yīng)用，教材對(duì)于學(xué)生而言，只是很好的學(xué)習(xí)例子和借鑒的材料而己，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程是教師對(duì)教材再創(chuàng)造的過(guò)程，因此，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的心理情境和物理情境，使無(wú)形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。

（責(zé)編 童 夏）