網絡環境下的小學數學教學策略

莫高芹

[摘 要]網絡的不斷普及給小學數學的課堂教學帶來了新的教學方式，不但豐富了課堂教學內容，還有利于個性化的教學過程的實現。通過網絡課件演示、情境互動、相互協作等教學策略，論述在網絡環境下如何進行小學數學教學。

[關鍵詞]網絡環境 小學數學 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-090

網絡時代的到來將知識以更加多元化的形式展示在學生面前，將網絡運用到小學數學教學中就成了必然。要適應大數據時代的發展，教師就需要充分利用網絡資源，使得數學教學過程更加開放和多樣化。

一、網絡課件演示策略

在網絡時代，將網絡課件引入課堂有利于學生在教學目標的指引下自己進行學習素材的收集，不但能讓學生對于知識點的理解更加深刻，還同時提升學生查找、篩選、概括以及編輯信息的能力。這對于學生的長久發展來說是大有裨益的。

例如，蘇教版四年級的“角”涉及角的度數的測量。如果教師只是在黑板上演示“角的度量”，顯然是不能夠讓每一個學生都看清楚，學生對于“角的度量”印象就不會深刻，在自己獨立進行測量的時候就會容易出錯。此時就需要借助網絡資源制作有關“角的度量”的視頻，讓學生通過動畫能夠對角的度量的過程有直觀的理解，“角的度量”的過程就會以圖片的形式存儲在學生大腦中，從而提升學習的效率。又如，在教學“對稱、平移和旋轉”時，教師為了讓學生更好地理解各個圖形之間的關系，運用FLASH軟件來制作圖形平移和旋轉的過程，這樣，學生就能夠更好地理解各個圖形的特征，在解題時也能夠收放自如。通過網絡資源的有效滲透，學生不僅掌握了知識點，更能掌握學習的方法，大大提升了學習的效率。

二、情境互動教學策略

到小學四年級的時候，數學知識已經開始由具體知識向抽象知識轉變，學生就會感到數學很難。此時教師就可以利用網絡來模擬各種情景，將概括性的知識點在情景中呈現出來，同時，豐富多彩的情境更具有感染力，不但能活躍課堂氣氛，還能使學生學習的過程更加輕松。

例如，教學蘇教版四年級“倍數和因數”時，為了讓學生理解倍數和因數在生活中的運用，教師就可以設計情境“有36個球，將這36個球平均放在盒子里面應該如何裝呢？如果是37個球又如何裝呢？”教師可以用多媒體展示學生的答案，這樣學生就能夠對自己的回答有直觀的感受。比如放36個球的時候，學生會按照“1×36，2×18，3×12，4×9以及6×6”的方式來進行分裝，教師就可以在屏幕上分別展示1、2、3、4、6、9、12、18、36個盒子裝球的情況。在學生分裝完之后再引入倍數、因數、質數以及合數的知識點時，學生就能夠結合剛才的情境進行理解。這樣的教學過程，學生都能積極參與，在和教師的互動中很快就能夠掌握教學的重難點。

三、相互協作教學策略

小學數學教學不僅是讓學生掌握具體的數學知識點，還要讓學生能夠掌握學習的方法。因此教師就可以利用網絡促進學生的合作學習，這既包括教師和學生之間的合作，也包括學生與學生之間的合作。網絡學習就可以忽略學習的時間和地點的條件，讓學生不受限制地進行協作式學習。教師在引導學生合作學習的時候，可以讓學生按照興趣來組成不同的學習小組，從而促進學生學習能力的快速提升。

例如，教學蘇教版四年級“統計與可能性”時，為了讓學生能夠更好地理解這部分內容，教師可以通過網絡軟件來模擬扔硬幣的過程，通過系統來記錄正面和反面的次數。剛開始扔硬幣的時候，先讓學生通過小組合作來進行扔硬幣的活動，并且記錄結果，而后讓學生知道，要得到大量的數據，就必須通過軟件來進行處理，這樣不但提升了學生之間的協作能力，還使得學生對科技革新有了更多的認識。又如，教學“用計算器探索規律”時，可以讓學生自己用計算器來進行計算，并將計算的結果記錄下來，先自己尋找規律，再和別的同學進行交流，最后將自己找到的規律通過制作課件的形式展現出來。這樣學生不僅掌握了數學知識，制作課件的能力也得到了提升。

綜上所述，教師在進行教學的時候，就需要充分利用網絡資源，整合教學資源，提升課堂教學效率的同時使得教師教得更輕松，學生學得更輕松。

（責編 童 夏）