小學低年級識字教學現狀及實施對策

牛漸文

摘要：在小學低年級語文教學過程中，識字教學作為重點教學內容之一，主要幫助小學生認識更多的漢字，并能夠讀和寫，這是他們學習語文知識和認識世界的基礎，不過在小學低年級識字教學中仍然存在部分問題，需要解決。筆者主要針對小學低年級識字教學現狀作分析研究，同時提出一些具體的實施對策，希望能夠提升識字教學質量。

關鍵詞：小學低年級 ? 識字教學 ? 現狀 ? 對策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.237

小學低年級識字教學作為小學語文教學的基礎部分，漢字傳承著悠久的中華傳統文化，是我國寶貴的文化資源，而且在新課程改革中大力強調識字教學的重要性，成為小學語文教學活動的重中之重。特別是在小學低年級語文課程教學中，教師應提升識字教學的趣味性，多運用一些形象直觀的教學方法，幫助小學生認識更多的漢字。

一、小學低年級識字教學的主要現狀分析

1.識字任務繁重，小學語文新課程標準明確指出，要求小學生不僅要認識漢字，還會正確寫出漢字，認識常用漢字三千五百個，能夠寫出來的為三千個，這對于小學低年級語文教師來說識字教學任務繁重，而對于小學生來說學習任務也十分重，同時，教師還需培養他們對漢語文字的熱愛之情以及使用習慣。

2.漢字自身原因，漢字的結構較為復雜，僅在造字法方面就有形聲、會意、指事和象形等，而且還具有大量的同音字和形近字。在小學低年級語文教學中識字量較大，再加上多義、同音和形近等復雜情況，低年級學生年齡較小，一接觸學習語文知識就面臨著大量的生字，對于他們來說學習難度較大，而且低年級學生的學習能力有待提升。

3.在小學低年級語文教學中，學生普遍識字水平較低，寫字能力較差，容易出現錯別字，由于生字較多，認識之后的漢字也容易遺忘。低年級學生的認知能力與理解能力較差，以形象思維為主，抽象思維尚未完全形成，認識生字的速度較為緩慢，識字量嚴重不足，教師與家長都十分著急，從整體情況來看，小學語文低年級識字教學現狀不容樂觀。

二、提高小學低年級識字教學質量的對策

1.將抽象漢字符號具體化。在小學低年級語文識字教學過程中，由于不少漢字都是由象形文字演變而來，教師可以將部分抽象的漢字符號變得具體化，充分利用形聲造字的方法，從直觀形象思維出發，營造一個良好的課堂識字教學氛圍，充分調動小學生參與識字學習的動力與興趣，不斷促使他們體驗到認識漢字的樂趣，只有這樣，低年級小學生才能夠主動識字、樂于識字。例如，在進行漢字“水”教學時，，教師可以在黑板上畫出象形文字“水”，讓小學生認識，當他們腦海中產生“水”的形象時，然后使用線條勾勒出“水”的輪廓，在心中產生“水”的印象，之后再寫出水字，并標上拼音，通過這樣的方式，學生能夠加強學習印象，并且記憶深刻，像“火”“木”和“山”等漢字，教師都可以采用此種識字教學方法，提升教學質量。

2.在游戲過程中認識漢字。游戲對于低年級小學生來說具有較大的吸引力，活潑好動、天真爛漫是他們的天性，游戲也是小學生最喜歡的形式，而且他們的表現欲望與模仿能力較強。因此，小學低年級語文教師在識字教學過程中，可以通過游戲調動學生學習漢字的熱情，使用他們比較容易接受的方式認識生字，與枯燥乏味的死記硬背相比，更具生機、活力和樂趣。在小學低年級識字教學中，常見的識字游戲有詞語接龍、猜字謎和找朋友等，比如，在猜字謎游戲中，小學生在認識漢字的同時，還能夠有效發展他們的思維能力與想象能力。例如，在學習“默”字時，教師可以使用字謎：一只黑狗，不叫不吼;再如，在學習“拿”字時，可以使用字謎：一人一張口，口下長只手，以此開展識字教學更具趣味。

3.創設情境激發學習興趣。低年級的小學生性格比較活潑純真，理解能力與認知能力有待提升，為有效提升識字教學的質量，小學語文教師可以通過創設情境，激發小學生參與識字學習的興趣。常見的情境教學法包括故事情境、問題情境和生活情境中，小學語文教師可以把一些生字融入到具體的故事情境中，讓學生在聽故事的過程中認識和學習漢字;教師也可以設置一些問題情境，通過問題吸引小學生的學習注意力，對問題進行分析和思考，然后認識漢字;而生活情境更為常見，教師可以在課堂上創設部分真實的生活情境，與小學生的實際生活有機結合，拉近識字教學與學生之間的距離，使課堂教學變得具有生活化色彩，而小學生能夠釋放學習壓力，在熟悉的環境中學習漢字，以此提升識字學習效率，達到事半功倍的學習效果。

4.運用實物調動多種感官。在小學低年級教育階段，學生的思維主要以形象思維為主，對于一些較為抽象的事物難以理解，因此，在小學低年級語文識字教學中，教師可以充分利用實物開展教學活動，把一些較為抽象、復雜、難以理解的漢字通過實物方式展現在小學生的面前，以此幫助他們更好地學習、理解和掌握漢字。通過實物開展識字教學，能夠調動小學生的多個感官，包括視覺、觸覺和嗅覺等，從而提升他們學習漢字的質量。例如，在進行“桃”字教學時，教師可以直接把實物“桃子”帶到課堂上，讓學生進行近距離的觀察，或者是通過多媒體技術，展示一些關于“桃”的圖片，包括桃樹、桃花等，提升識字教學的趣味性，而學生在學習過程中也會更加得積極主動，激發其強烈的求知欲望，學習效果也會有效提升。

5.密切聯系生活，靈活識字。在小學低年級語文識字教學中，不少教學內容都源自實際生活，而且在日常生活中學生也能夠接觸到大量的漢字，所以，小學低年級語文教師在具體的識字教學活動中，可以引導學生在自己日常生活中發現生字、學習生字、感受生字和使用生字，同時鼓勵他們隨時隨地地自主認識漢字。比如，在書店中有大量適合小學生閱讀的書籍和兒童刊物，在超市購物時，可以認識各種商品的名稱和說明書等。在識字教學實踐中，語文教師應從課堂教學走向實際生活，指導小學生轉變角度學習漢字。例如，教師可以讓小學生把家中的日常生活用品，貼上漢字標簽，在見到或使用時都可以學習上面的文字，通過日積月累，不斷提升小學生的識字量;也可以鼓勵他們多閱讀一些課外書籍，在了解課外知識的同時也能夠認識更多的生字。

總而言之，在小學語文低年級識字教學中，教學應從小學生的身心特點出發，根據他們的具體學習情況開展識字教學活動，充分聯系小學生的實際生活，靈活運用多種科學合理的識字教學方法，幫助他們認識和掌握更多的漢字，逐步提高其語文知識水平。

參考文獻：

[1]田立英.如何開展小學語文低年級識字教學[J].學周刊，2015（30）：66.

[2]張鳳雪.提高小學低年級識字教學效果的方法與途徑[J].南昌教育學院學報，2015（4）：121-123.

[3]王建玲.如何提高小學語文課堂識字教學效率[J].中國校外教育，2015（20）：90.

（責編 ? 田彩霞）