淺析語文閱讀思路教學

孫明磊

摘要：閱讀教學是整個語文教學的中心環節，要提高語文教學質量，必須抓住閱讀教學這一中心環節。教師在教學中必須要從抓基礎，提高學生對閱讀的興趣;抓預習，引導學生探思路;抓析題，引導學生找思路;抓結構，引導學生理思路;抓中心，引導學生明思路等幾個方面入手，提高學生閱讀能力。

關鍵詞：興趣 ? 基礎 ? 預習 ? 思路

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.155

閱讀教學是整個語文教學的中心環節，要提高語文教學質量，必須抓住閱讀教學這一中心環節。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”在講讀課中，我引導學生尋徑求源，抓住文章的思路組織教學，圍繞學生的思路開拓做文章。這樣，高屋建瓴，學生對文章的主要內容、段落大意、句子涵義也就容易領悟，還能不斷地從作者的寫作思路中受到啟發，得到了作者如何表達自己思想感情的暗示，從而帶動字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的全面提高。在閱讀課中，如何開拓學生的思路，培養他們的能力呢？我做了如下嘗試：

一、抓基礎，提高學生對閱讀的興趣

對小學生來說，提高閱讀能力最重要的方式依然是多讀、多看、多積累，因為小學生的語文基礎相對來說比較弱，認識的字也沒有那么多，語感也不是那么好，通過進行多遍的閱讀，記住了其中的字詞，培養出了語感，作者的思想感情也就可以把握了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個意思。同時，在進行基礎閱讀的時候，教師也要適當地給學生創造機會，讓學生能夠有提高的過程。隨著閱讀的增加，學生的閱讀能力也就隨著提高，因此教師適當地根據學生的能力提高閱讀強度，對學生閱讀能力的提高也很有用。

二、抓預習，引導學生探思路

預習，是從開發智力入手，培養學生自覺能力的重要途徑，他是整體感知階段，也是對課文理解的初級階段。主要是讓學生大體理解文章“寫什么”“怎么寫”。預習時，我們不僅要求學生學會字、詞、句，掌握課文的主要內容，還要求學生自己去探索文章的思路，對一部分課文，我事先精心地設計好一些思考題，讓學生自己思考、探索。

如，教《挑山工》時，我設計了這樣幾道題：什么是挑山工？登泰山時，挑山工挑著擔子是如何登上山的？挑山工走的路遠比游人多一倍，為什么往往還能先登上山頂？本文主要講了一件什么事？這件事說明了一個什么道理？課文是分哪幾層意思來說明這個道理的？

教《草原》時，我事先提出了這樣的幾個思考題：課文的主要內容是什么？草原的景色有什么特點？草原的主人是如何歡迎、接待客人的？本文表現了作者的什么思想感情？

經過長時間帶著問題有目的、有計劃、有步驟地預習，使學生漸漸地明白：學習一篇文章，首先要弄懂“為什么寫”“寫什么”，然后還得弄清作者是“怎么寫的”，探索文章的思路。

三、抓析題，引導學生找思路

析題，是深刻理解文章的突破口，也是培養學生智能（分析能力、概括能力、推理能力、綜合能力）的重要手段，因為課題是文章的題眼，有些課文抓住課題進行剖析，常常能收到綱舉目張，勢如破竹的效果。

在教《鳥的天堂》時，我便緊緊地抓住什么是“天堂”？什么是“鳥的天堂”？ “鳥的天堂”到底是什么樣子？然后引導學生順著作者的思路去閱讀、理解，學生很快就抓住了課文的主要內容，對課文有了比較明晰的總體印象。

教《草船借箭》時，我抓住課題提出：誰借箭？為什么用草船借箭？他為什么要借箭？以此來導出課文的思路。

經過一段時間的析題訓練后，現在，學生一般看了課題后就能根據題眼從“為什么”“怎么樣”“結果如何”這幾個方面去揭示文章的思路。

四、抓結構，引導學生理思路

文章的層次結構是作者思路的表現形式。閱讀教學中抓住層次結構進入了部分理解階段，這是課題的深化階段。主要讓學生弄清文章的層次結構，是幫助學生開拓思路的重要步驟。

教學《狼牙山五壯士》一文，我便扣住“引上狼牙山——引上絕路——引向峰頂——跳下深谷”這些按空間順序表明文章結構層次的關鍵詞語，表明五壯士立場堅定、機智勇敢、慷慨悲壯的英雄氣概，向學生展現一條主要情節發展的線索。

又如，教《一夜的工作》，課文寫的是作者陪同周總理審閱一篇稿子，親眼見到總理一夜的工作的情況，表明了總理的工作辛苦、生活簡樸。在教這篇課文時，我要求學生在自學的基礎上說出課文從哪里到哪里是寫總理的一夜工作的，學生很快便找出是二——六自然段，那么開頭、結尾幾個自然段又寫的是什么呢？學生再讀課文后便能說出開頭是交待事情發生的原因，結尾兩自然段是作者看了總理一夜工作后的感想。文章的層次結構理清了，文脈也就顯示出來了，再要學生緊扣主題，找出作者選用那些細節描寫來表現周總理工作的辛苦、生活的簡樸就不再是難事了。

五、抓中心，引導學生明思路

作者寫一篇文章，總是圍繞著自己的寫作目的去選擇組織材料，我們學一篇文章，就是要從文章的具體內容和組織結構入手去揣摩、提煉出文章的中心。有的文章中心思想往往已經在課文中明確地寫出來了，如果我們能巧妙地抓住文中的中心句，因勢利導，教學時就能做到“紅線串珍珠” ——思路明確，層層相扣。

例如：《桂林山水》一文，開頭就是：人們都說：“桂林山水甲天下。”這句話便是文章的總起句，抓住這句話去探索為什么桂林的山水能甲天下呢？學生便能以此得出本文。這一條思路能體會出對桂林山水的一片愛戀之情。

《養花》是一篇思想性、哲理性較強的文章，學生不容易理解，但是作者在文末卻明確地點明了“既須勞動又長見識，這就是養花的樂趣”這一中心，那么作者又是如何來表達這個中心的呢？我引導學生從文章結尾的中心句反饋，明確文章的思路是：愛養花——愛養好種易活的花——天天照管——有益身心——分享快樂——最后總結出“既須勞動又長見識”這一中心。

這種方法是比較容易接受的，經過幾次訓練后他們就能舉一反三，學習運用，并很快發現點明中心的句子大多是在文章的開頭和結尾，抓住中心句，多問幾個為什么，就能探究出文章的思路、理清文章的層次結構，自己也就能較快地讀懂一篇文章了。

由此可見，在閱讀課中狠抓思路教學，學生的閱讀能力可得到較為普遍的提高。現在，每當我上完一篇課文，學生基本能夠流利地講述這篇課文寫什么，為什么寫以及怎么樣寫，這樣，一篇篇課文猶如一幅幅藍圖銘刻在學生心中，自己作文時就不再感到思路枯塞了，而能夠由此及彼，由表及里地展開聯想，促進了寫作能力的提高。

小學語文的閱讀能力不僅關系到語文的成績，也關系到其他學科的學習，因此，小學語文閱讀能力的培養至關重要，但是閱讀能力的提升不可能在短時間內完成，而是在長期的閱讀中逐漸培養起來的。尤其是對小學生來說，這個階段養成良好的閱讀習慣對以后的學習也很重要，在提高閱讀能力的方法方面，教師要給予適當的引導，要加強學生閱讀基礎的培訓，提高學生對閱讀的興趣，重視對學生閱讀的指導，多聽取學生對閱讀的意見，努力提高學生的閱讀能力。

（責編 ? 金 ? 東）