二語習(xí)得理論與大學(xué)英語教學(xué)研究

摘要：對于國內(nèi)英語教育教學(xué)工作者而言，如何做好英語教學(xué)工作是一個(gè)極為重要的研究課題。筆者就此闡述了二語習(xí)得理論的幾種假設(shè)，進(jìn)而探討了二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，希望有所指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 ?本質(zhì) ?假設(shè) ?二語習(xí)得理論

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.012

二語習(xí)得理論這一觀念形成于第二語言習(xí)得過程與規(guī)律的深入研究，對于現(xiàn)代英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。學(xué)者們自上世紀(jì)七十年代起就開始著眼于不同角度來研究二語習(xí)得理論，其中以克拉申所提出的第二語言習(xí)得理論最為完善。筆者基于克拉申關(guān)于二語習(xí)得的過程與本質(zhì)的幾種加設(shè)展開論述，并就二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)策略展開如下論述。

一、二語習(xí)得理論的幾種假設(shè)

（一）習(xí)得與學(xué)得加設(shè)

克拉申提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)能夠通過兩種途徑獲取語言的能力內(nèi)化目的語，首先是利用語言習(xí)得，基于語言體系的無意識構(gòu)建來獲取語言能力，利用自然習(xí)得，通過目的語的無意識交流提高語言能力。其次是利用語言學(xué)得，即有意識地學(xué)習(xí)語言并獲取語言能力的過程。

（二）輸入假設(shè)

根據(jù)輸入假設(shè)理論，二語習(xí)得行為必須基于如下前提：語言習(xí)得者語言輸入水平必須高于當(dāng)前水平，學(xué)習(xí)者對于語言輸入的大部分內(nèi)容都較為明了，但仍然需要做出努力方可掌握余下部分，這樣才能更好、更快地進(jìn)步。但克拉申強(qiáng)調(diào)語言輸入不可超出現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平太多，或與之過于接近。

（三）情感過濾假設(shè)

該學(xué)說認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握目的語的良好前提是大量適宜的語言輸入環(huán)境，但二者并非等同，二語習(xí)得進(jìn)程同時(shí)也受情感因素的制約。換而言之，在情感過濾后語言輸入才能夠?qū)崿F(xiàn)語言吸收，其中情感因素的作用可能是正向促進(jìn)，亦可能是負(fù)面阻礙。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出低度情感過濾環(huán)境，以有效解決學(xué)生心理障礙，為輸入與輸出效果創(chuàng)設(shè)有利前提。

二、二語習(xí)得理論指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)的有效策略

（一）習(xí)得與學(xué)得的統(tǒng)一結(jié)合

習(xí)得和學(xué)得是英語教學(xué)中不可分離的兩個(gè)要素，更是學(xué)生獲取語言能力的兩種必要方式，教師切忌因缺乏習(xí)得自然環(huán)境而對習(xí)得機(jī)制的固有作用加以否定，更不能單純側(cè)重于習(xí)得作用而對學(xué)得意義有所忽視。二語習(xí)得分為自然習(xí)得以及指導(dǎo)性習(xí)得兩種，雖然就國內(nèi)教育教學(xué)現(xiàn)狀來看大部分外語學(xué)習(xí)者難以獲得充裕的自然習(xí)得機(jī)會，但教師同樣可創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的指導(dǎo)性習(xí)得環(huán)境作為補(bǔ)充。同時(shí)克拉申的監(jiān)察假說認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中習(xí)得的地位極為重要，但學(xué)生通過正式學(xué)得可系統(tǒng)化處理習(xí)得內(nèi)容，并做出相應(yīng)的編輯與監(jiān)控，從而彌補(bǔ)其中不足，并改造出現(xiàn)謬誤的部分。由此來看，教師應(yīng)重視語言形式與語言功能之間的相互融合，將語言形式教學(xué)與交際能力培養(yǎng)放在同一高度上，做到習(xí)得與學(xué)得的統(tǒng)一結(jié)合。

（二）重視語言輸入數(shù)量和輸入質(zhì)量

掌握某一門語言需要具備聽說讀寫這四項(xiàng)基礎(chǔ)技能，聽與讀可視為信息的輸入，一部分圍繞特定主題所設(shè)定的教材中就含有大量語言輸入情境。例如一篇主課文聯(lián)合主題課后閱讀的談?wù)?，可以在文章中多次突出某些詞匯，這樣就有利于學(xué)習(xí)者吸收掌握此類詞匯并加以充分利用，不斷豐富交際語料。與此同時(shí)，學(xué)生交際能力以及交際動機(jī)也隨之提升。現(xiàn)代教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我們應(yīng)基于此點(diǎn)靈活采用內(nèi)容輸入方式，通過特設(shè)情境的支持實(shí)現(xiàn)多渠道輸入，或者設(shè)置一部分有深度的題目，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來查詢相關(guān)資料，基于專業(yè)英文資料支持開展學(xué)習(xí)與討論活動。

（三）重視情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長期以來，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)不以二語習(xí)得為根本取向的教學(xué)模式的影響，在英語課堂教學(xué)中很難對語言交際樂趣有所體會和享受，而多累于應(yīng)付考試，其學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)目的的設(shè)定也遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上科學(xué)和合理。此種情況下學(xué)生情感過濾大大增加，學(xué)習(xí)效率與課堂效果受到嚴(yán)重影響。基于此點(diǎn)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變或革新觀念，對情感因素的意義與重要性有充分認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)出低度情感過濾環(huán)境，利用有趣且生動的教學(xué)方法營造語言輸入環(huán)境，以充分激發(fā)學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)其感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

克拉申所提出的二語習(xí)得理論對于中國英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，但并非完全適用于國內(nèi)英語教學(xué)，我們應(yīng)基于外來理論理念和觀點(diǎn)的借鑒不斷探索，尋找與國內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況相適應(yīng)的英語教學(xué)模式，以切實(shí)改善學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化其語言交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多視野開闊、專業(yè)素質(zhì)過硬的外語人才。

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譚祥燕（1981-），女，湖北荊州人，湖北荊州教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得。

（責(zé)編 ?張景賢）