淺談中專語文教學中的人文精神滲透教育

郭長青

摘要：在傳統中專語文教學中，教師比較重視對學生理論知識的講解，忽視了對學生人文精神的培育，導致學生看事物的角度較窄，無法達到語文教學的最終目標。因此，中專語文教師需要轉變原有教學理念，加強語文教學中的人文精神的滲透，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生今后的發展奠定良好基礎。本文中，筆者首先對中專語文課文中所包含的人文精神進行介紹，然后找到有效的教學策略，增強學生的人文素養，拓展他們的學習視野。

關鍵詞：中專院校 ? 語文教學 ? 人文精神 ?滲透教育

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.005

人文精神豐富多彩，它將“人”放在第一位，從人的角度想問題，使人性得到解放。語文課程作為人文精神的重要載體，中專語文教師在教學時需要做好相應的滲透工作，提升學生的人文精神，端正自己的人生觀、價值觀。除此之外，教師在課堂上也要充分尊重學生的想法，用人性引導學生，讓他們深刻認識“真”“善”“美”，感悟生命的價值和意義，從而達到語文課堂的教學目的。

一、中專語文課文中的人文精神

（一）理性哲學精神

一般人都認為中專生的學習成績比較差，其思想境界也較低，因此，語文教師需要做好中專生的思想引導工作，需要提升學生的思想素質，通過日常語文教學來滲透人文精神，幫助學生感悟理性哲學，用更加客觀、公正的眼光看待事物，最終實現學生的良好發展。比如，在為學生講解“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”時，教師就可以從理性角度分析，讓學生學會去正確選擇學習道路，端正自身學習態度?！段矣幸粋€夢想》一文則能讓學生感受到夢想的力量，讓他們樹立自己的夢想，通過夢想來找準自己的位置，并為之奮斗、拼搏?！秳駥W》中“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”更是體現了一種內省的精神，提醒學生要努力進取、約束自我，為以后的成長提供幫助。

（二）思想道德精神

中專生在學習語文知識時，需要增強自身辨別是非的能力，提高思想道德水平，這樣才能更好地適應今后社會的人才需求，從而找到稱心的工作。在語文課本中，許多文章都涉及人的思想品格，它們能夠讓學生在學習過程中感受品德的重要性。比如，在曹操的《短歌行》中就充分展現了作者的豪情壯志，但是又體現了一代梟雄對人才的渴望。學生在學習這篇詩歌時能夠認識到既使能力再強的人，也需要他人的幫助來完成事業，讓學生在今后的學習中能夠相互幫助，最終提升學習水平。又比如，史鐵生的《我與地壇》中，它向我們描述了一位殘疾人堅定的信念、克服困難的勇氣，能夠給予學生更多精神上的鼓勵，轉變其原有思想，提升他們的道德品質。

（三）積極進取精神

人生需要積極進取，只有這樣才能更好地發展自我、充實自我。中專生作為未來社會的人才，他們要樹立積極進取的理念，勇于克服面前的困難，用更加樂觀、向上的心態面對生活。除此之外，在該精神的指導下，中專生也能夠端正其人生態度，向社會展現中專生的素質，轉變人們對他們的傳統看法。語文詩詞中，有許多詩人他們通過詩歌來表達自己的生活態度。比如，在辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》中描述了他登高望遠后對歷史的感概，但是又折射出他樂觀向上的精神;蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》中，不僅表達了作者豁達的胸懷，也向我們展現了他積極進取、勇于堅守的品質。

二、中專語文教學中人文精神滲透教育策略

（一）增強教師人文精神素養

中專語文教師在開展人文精神滲透教育時，首先，需要增強自身的人文精神素養，能夠滿足不同學生的學習需求，引導他們去感受不同人文精神的特點，端正學生的生活與學習態度，最終達到語文課堂人文精神滲透的教育目標。教師的主要任務就是“傳道”“授業”“解惑”，只有不斷增強自身專業素養，才可以讓學生更深入地認識和學習語文知識，提升他們的思想境界，用更加樂觀積極的態度面對生活，感悟生活的美好。其次，教師要堅持“以人為本”的教學理念，在人文精神滲透教育課堂上，最為重要的就是“人”，只有充分尊重學生，才能調動他們參與學習的積極性和主動性，讓學生更好地感受人文精神。最后，教師要具備真誠待人的人文態度。面對中專學生，語文教師要更有耐心、更加真誠，幫助學生探索語文知識的魅力，從中學習到相關的人文知識，增強他們的人文素養，為以后的發展提供幫助。

（二）做好學生人文精神教育

中專學生人文精神素質的高度直接影響到他們未來社會發展狀況，因此，語文教師在教學時需要做好相應的滲透教育工作，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，在生活與工作中嚴格要求自我，用積極樂觀的態度面對困難，敢于向困難發出挑戰，從而展現出現代中專學生的風貌。做好學生人文精神教育，就要讓他們學會陶冶自己的情操，用心去審視和品味生活，感受不同事物的美好。除此之外，學生也要不斷豐富自身思想，相互交融，在思想的碰撞中使得人文精神水平得到提升。比如，在《祝福》中，各個人物性格能夠為學生展現出不同的人性，讓學生更深入思考人性的重要性，使他們的思想在學習過程中得到升華，從而達到語文課堂的教學目的。

（三）充實課堂人文精神內容

語文教師在為中專學生講解語文知識時，還要不斷充實課堂的人文精神內容，運用不同的方式來提升課堂趣味性，讓他們感受到語文知識的魅力，并提升自身的人文精神水平。比如，教師在講解《琵琶行》時，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”就展現了詩人白居易對琵琶女的同情，對自己境遇的感慨。學生只有將自身情感融入到文章中，再聯想自己遇到的相似情景，幫助學生找到情感上的共鳴，提高他們的思想境界。

綜上所述，中專語文教師在進行人文精神滲透教育時，應該要從不同角度認識問題，提升他們的人文精神，樹立正確的人生觀、價值觀。同時在這樣的教學中，學生也可以逐漸發現“真”“善”“美”，體驗學習與生活的樂趣，用更加樂觀、理性的態度面對生活、感悟生活，從而實現自身的良好發展。此外，教師也要不斷提升自身人文素養，為學生作出教學榜樣，激發他們學習人文精神的熱情，學會運用人文精神更好地認識和學習事物。

參考文獻：

[1]李倩.高中語文教學中人文精神的培養對策探析[J].教育教學論壇，2015（28）：283-284.

[2]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子，2015（14）：298.

[3]趙惠娟.彰顯人文關懷 ?促進認知成長——談語文教學中的人文精神教育滲透[J].新課程研究：中旬刊，2011（3）：181-183.

[4]孔令凱.試論語文教學中人文精神的培養[J].教育實踐與研究，2012（12）：30-32.

（責編 ?田彩霞）