關(guān)于語文閱讀自主學(xué)習(xí)的研究

張阿微

摘 要：相對于機(jī)械化的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展和進(jìn)步更有意義。先闡述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及必要性，再深入研究語文閱讀模式的現(xiàn)狀，最后重點(diǎn)探討初中語文自主閱讀如何開展，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；自主學(xué)習(xí)；成長

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0058-01

一、語文自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和必要性

（1）內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)這個(gè)詞出現(xiàn)大約已經(jīng)有了一百多年，但是對于它的概念一直是飽受爭議。一般來說，我們講的自主學(xué)習(xí)，指的就是學(xué)習(xí)方式的一種。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略科學(xué)整合交融，從而經(jīng)常使用的一種慣常行為。

（2）必要性。對比那些灌輸教育、被動(dòng)接受等類似學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)有它自身的意義。首先，它以人為本，非常適應(yīng)我們現(xiàn)在社會(huì)的需求。學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)才能真正獲取知識(shí)，才能趕上甚至超過社會(huì)前進(jìn)的腳步。其次，自主學(xué)習(xí)是我國教育成長的要求。我們出臺(tái)的新課標(biāo)中，有一個(gè)極大的特點(diǎn)就是“還學(xué)于生”。就是說，怎樣巧妙合理的將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利重新交還給他們，最后讓他們成為學(xué)習(xí)的掌控者。再次，這也是學(xué)生畢生發(fā)展的必然需求。每個(gè)學(xué)生都是具有自我特性的，自主學(xué)習(xí)可以使他們根據(jù)自身差異自己掌握知識(shí)。同時(shí)，還可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

二、當(dāng)下語文閱讀模式的具體問題

（1）落后的教育觀念。直觀來講，現(xiàn)下我國的語文閱讀學(xué)習(xí)，大多還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀課時(shí)，一般還是教師們的講授是重心，多半的時(shí)間都還是教師臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。如果時(shí)間足夠，學(xué)生還有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀，如果課堂時(shí)間不夠，那學(xué)生自主閱讀的時(shí)間幾乎是零。而想要學(xué)生在課堂以外自主閱讀，幾乎也是難以實(shí)現(xiàn)的。這樣，就致使學(xué)生的自主閱讀能力急劇下降，自主閱讀興趣也大打折扣。

（2）單一的閱讀素材。從我國初中語文的素材來看，教師在進(jìn)行素材選取時(shí)，通常都會(huì)和教材相接。這是為了服務(wù)語文教材，配合語文教材，打好教材基礎(chǔ)，應(yīng)對教材考試。可實(shí)質(zhì)上，這種素材一般都具有厚重的“歷史感”，材料過于陳舊，基本不能適應(yīng)信息時(shí)代的需要。這種情況，不光是教師掌握的先進(jìn)素材派不上用場，講授能力也被限制。因而，就會(huì)致使初中生的語文學(xué)習(xí)和信息生活脫節(jié)，感受不到閱讀的魅力，更重要的是，初中生的那種自我創(chuàng)造力也得不到釋放。

（3）不合理的評估考核。對學(xué)生語文閱讀的評估考核，說到底，這也是一個(gè)舊的歷史性的問題。對于初中閱讀的教學(xué)考核，其重心還是考試的成績，而考試的成績卻不能代表學(xué)生的閱讀能力。可教師們?yōu)榱吮ＷC考核達(dá)標(biāo)，就必須要保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績。這樣的情形，就會(huì)形成一種固定的模式。學(xué)生對于自己的閱讀學(xué)習(xí)，不需要全文了解，只需找出“關(guān)鍵詞”，從而淡化了學(xué)生的閱讀興趣。

三、如何開展初中語文自主閱讀模式

（1）初中語文閱讀前期的教學(xué)準(zhǔn)備。有效的語文自主閱讀，必然要在前期對語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。教師在備課語文閱讀課時(shí)，要清楚地掌握每一個(gè)學(xué)生語文閱讀的實(shí)際層次。首先，必須要脫離以前只備課教材的情形，將重點(diǎn)放在“備學(xué)生”上。其次，創(chuàng)造設(shè)立一個(gè)好的課程氛圍，激發(fā)初中生對于語文閱讀的興趣。第三，是最重要的，就是助力學(xué)生感受成功。成功的激勵(lì)對于每個(gè)人來說都是巨大的，這種內(nèi)在的情緒力量會(huì)促使學(xué)生增強(qiáng)對語文閱讀學(xué)習(xí)的自覺性。所以，教師要注重引導(dǎo)，對癥下藥，針對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同高低的閱讀問題，使他們在語文閱讀課堂上充滿自信。

（2）初中語文閱讀過程中的教學(xué)方法。前期的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，是為了保證語文閱讀過程中的順利開展。教師要有自己特色的語文閱讀教育方法，以促進(jìn)學(xué)生語文自己閱讀能力的發(fā)展。首先，問題是基礎(chǔ)。也就是我們閱讀課程學(xué)習(xí)中的三部曲——是什么？為什么？怎么做？其次，展開交互式教學(xué)。交互式教學(xué)就是學(xué)生和老師的位置互換。學(xué)生從自我提問開始，認(rèn)真理解閱讀內(nèi)容，然后采取合適的方式澄清問題，最后經(jīng)過前面的閱讀，對后面的問題進(jìn)行預(yù)測。在這一過程中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，找出文章主旨，識(shí)別文章內(nèi)容，能找到閱讀的樂趣和意義。

（3）初中語文閱讀后期的自主評估。培養(yǎng)初中生語文閱讀學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐，也要面對評估自主學(xué)習(xí)能力的問題。這種評估不能只是單純的考試成績，而需要遵循以下原則：第一，真實(shí)性。自主能力的公正評估，必須建立在語文閱讀學(xué)習(xí)情境中，必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)真實(shí)的行為和語言。第二，主體性。這也是最最重要的原則，必須要保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體特性。所以，評估體系一定要回歸學(xué)生課堂主體性，保證評估的真實(shí)性。第三，過程性。初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)，必須要告別重結(jié)果輕過程的評估模式。對比以前的標(biāo)準(zhǔn)化測試，更重要的是要關(guān)心學(xué)生如何獲取知識(shí)、怎樣發(fā)現(xiàn)問題及最終如何解決的整個(gè)過程。

四、結(jié)束語

初中語文閱讀自主性對整個(gè)教育改革的發(fā)展都至關(guān)重要。因而，教師要分外注重學(xué)生自主能力的養(yǎng)成，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，充分研究，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

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