初中語文課堂教學的優化策略探討

鐘健平

【摘要】 隨著新課改的不斷推行，傳統的灌輸式教學方法不能適應當前的教學要求。為此，教師應該不斷轉變教學理念，更新教學方法，注重課堂情景設計，提高學生的學習興趣，進一步激發學生的主動性與積極性。在初中語文課堂教學中如何進行優化策略，值得探討。

【關鍵詞】 初中語文 課堂教學 優化策略 探討

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-040-010

課堂教學是教學的基本形式，也是教師完成教學任務，實現教學目標，使學生獲取知識提高能力和覺悟的最主要渠道。隨著新一輪語文課程改革的深入發展，我們的語文教學已經進入了一個全新的時期，如何提高課堂教學的有效性，給我們一線的語文教師帶來了許多問題和挑戰。

一、創設導入方式，激發學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”要想讓學生學會你所教的知識并且把它轉化為學生自己的能力，激發學生的學習興趣是關鍵環節。在語文教學中，如何才能激發和調動學生學習的積極性？用精心設計的獨特新穎的創意導入新課是重要一環。

如《再別康橋》的教學中，我是這樣導入新課，明確目標：迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情。在一節語文課教學中，能否選擇合適的導入方式，能直接影響到整節課的氛圍及教學效果。又如《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，我是這樣、導入新課，明確目標：唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》中的《鄒忌諷齊王納諫》。再如《范進中舉》的教學是采用這樣的導入方式：如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們又認識一位古代知識分子——范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。

二、注重感悟體驗，突出學生的主體地位

古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學生科學的思考問題，分析問題，解決問題的方法。教師講課，不僅是傳授知識，更主要的是教給學生科學的分析問題的方法，培養學生思維與創新的能力，在課堂上多讓學生感悟體驗。

記得一位教師在講《岳陽樓記》時，教師拋開古文串講的方式，用逐步提問題的方法如本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學生為了找準找全答案，就會引導學生注重閱讀、積極主動地去研讀課文，這樣做不但可以激發學生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，效果非常明顯。又如在學習徐志摩的《再別康橋》時，就是讓學生唱主角，突出他們的主體地位，在文本閱讀中注重他們的體驗。根據文本的段落，設計了這樣的思考題，略舉數例：

1.第二節：（1）在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？為什么不說朝陽中的新娘？（2）金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？

2.第三節：（1）“青荇在水底招搖”用了什么手法？（2）為什么詩人甘心做康河里的一條水草？

3.第四節：（1）找出本節使用的修辭，體會其妙處。（2）為什么說是彩虹似的夢？

4.第五節和第六節：這兩節的感情相同嗎？請結合具體的文字說明。

5.品味第一節和第七節：（1）作者再來康橋，去都有什么特點？為什么要這樣？（2）連用三個“輕輕的”，達到了一種什么效果？（3）第一節詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節卻說“不帶走一片詩人愛康橋，“不帶走一片云彩”，表現了什么？

6.拓展引申：假設你是志摩的好友，或者就是志摩告別的康橋，你會用什么樣的“話語”來給我們的志摩做一個恰當的安慰？或者了解了本詩的意境之后你想對我們的志摩說些什么話？可以用學過的詩句，也可以自己寫一段話。

“思路決定出路。”學生的學習也是如此，學生有了問題才會有思考，有了思考才會有解決問題的方法。教師在教學中，應創設良好的學習情境，讓學生多思善問。

三、注重讀寫結合，提高學生的寫作技能

“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟。”一篇篇課文是學習語言文字運用的載體，教師應把握編者意圖的基礎上，選擇合作的內容，引導學生領會語言表達，從而學習他人語言文字表達、運用的方法、經驗，并內化為自己的語言經驗，從而提升學生的寫作技能。

在閱讀中積淀，這是寫作的命脈。閱讀教學是提高學生寫作素養和寫作技能的重要途徑。學習散文《濟南的冬天》后，閱讀之后我們可從中提煉出寫作的思路，體會生動寫景，充滿詩情畫意的意境，文章的成功得益于作者從紛繁的景物中抓住主要的主要特征來進行描寫，這對于我們寫作記敘文很有借鑒作用。又如游記需要有一個合理的記敘順序，柳宗元的《小石潭記》廖廖二百字不到，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，讓我們讀后明白作者先到了什么地方，后到了什么地方，確有如臨其境之感。