問題意識培養下的綜合實踐活動和諧課堂實施策略

陳綠綠

【摘 要】本文從如何在綜合實踐活動課程中培養學生的問題意識展開分析，并以此為依據，提出構建民主氛圍，強化問題意識；活化發散思維，讓學生善于提問；利用開放性提問，進行持續性探究；構建問題導學教學模式的有效實施策略，旨在教師在教學過程中，能夠意識到問題培養意識的重要性，創新教學方式，逐步構建和諧課堂，有效提高教學效率。

【關鍵詞】問題意識培養；綜合實踐活動；和諧課堂；活化發散思維

在綜合實踐活動教學過程中，許多活動主題都來自于學生提出的問題，是學生在日常學習生活中感興趣的問題。因此，教師要針對這一問題，培養學生的問題意識，在實際指導過程中，將學生作為主體，引導學生在學習中發現問題，勇于開口提出問題，進一步提高學生自主學習的意識，最大化發揮綜合實踐活動課程的教育意義。因此，培養學生的問題意識尤為重要，教師要在探究過程中利用有效的教學方式，促進學生的全面發展。

一、構建民主氛圍，強化問題意識

在綜合實踐活動的教學過程中，教師要將學生作為絕對的主體，通過學生的實踐活動獲得經驗，但教師具有重要的指導作用。教師不能限制學生的思考方向，要尊重學生的感受，進一步增強學生的自我意識與發散思維，鼓勵學生表達對綜合實踐活動的感受，積極參與到教學過程中，參與教學模式的創新。教師在培養學生問題意識時，擔任著幫助者與促進者的角色，負責進一步指導學生的全面發展。另外，教師對學生要有足夠的耐心，利用飽滿的精神，為學生創設良好的教學環境，拉近與學生之間的距離感，使學生勇于發問，將自己心中所想暢所欲言，鼓勵學生質疑問題的勇氣，有問題就要及時提出。例如，在開展“月圓中秋”的主題實踐活動過程中，教師要讓學生了解中秋節的來歷、傳統活動等，通過展開文化娛樂活動，使學生可針對這一主題踴躍提問，培養學生利用多元化的手段收集相關的信息，教室可以將學生分為不同的小組，讓學生與同學交流與討論，教師可以首先設置問題：想到中秋節，你們會想到什么？學生通過討論后將答案告訴教師，緊接著，教師再讓學生針對中秋節提出想問的問題，學生們會提問，中秋節應該吃什么？中秋節有什么風俗活動？中秋節應該跟誰一起過等。這樣可進一步激發學生對中秋節相關知識的興趣，教師要將重要的傳統文化知識告訴學生，例如，中秋節要與家人團圓、看花燈，玩兒猜燈謎的游戲等，利用先進的多媒體技術，為學生出幾個燈謎，進而引發學生之間的討論。另外，在課堂中，教師還可以準備一些月餅，讓學生觀察其形態進行并試吃，從根本上加深學生對中秋節特征的記憶。通過生動的綜合實踐活動，教師對于整個課程進行把握，引導學生進行發問，進而培養學生的問題意識。

二、活化發散思維，讓學生善于提問

在綜合實踐活動課程中，教師要讓學生善于提問，培養學生的提問意識。在實際的教學過程中，教師應活化學生的發散思維，激發學生的想象力，這種方式不僅在一定程度上豐富了教學內容，還在一定程度上擴大了學生的知識面。學生在實際的教學活動中，針對研究的對象提出了明確的問題，并通過自己的理解表達出來。學生要在教師的引導下，將學生提出的問題作為實踐活動的主題，使學生真正感興趣。教師應當鼓勵學生更愿意觀察生活，在生活中發現問題并提出自己的見解。另外，在培養學生問題意識的過程中，不僅要鼓勵學生敢問，還要激發學生的學習欲望，有些學生提出的問題比較簡單，對提高學習能力的助益不大，有的時候學生僅僅是對某種現象有疑問，但不能用自己的語言進行合理的表達。另外，提問題是一種能力，更是思考邏輯性的體驗，只有經過教師的培養與訓練，才能從根本上提高提問的能力。因此，教師要將提問的技巧教授給學生，逐步提高學生的思維品質。

三、利用開放性提問，進行持續性探究

許多學生都喜歡折紙游戲，這不僅僅是一個游戲，還是一種手工作業，在課余時間，教師可鼓勵學生折出不同的動物，探尋新的折法，讓學生在折紙的過程中學習探索，在動手過程中及時發現問題，從根本上解決問題。在實際動手過程中，能使學生的動手能力得到發展。在綜合實踐活動教學過程中，教師要使學生明確提出新問題的重要性。因此，教師會根據不同的教學內容，安排學生分成不同的小組從中發現問題、分析問題，小組討論能夠激發學生的求知欲，他們紛紛踴躍發言向教師提問，從根本上提高了學生勇于提問創新的精神。若學生沒有問題意識，則會對學習失去興趣，無法創新思維。因此，在“果蔬雕刻”的活動中，因生活中蔬菜、水果隨處可見，教師利用了這種取材方便的材料，進一步展開了活動，在學生對美術問題提問時，教師應鼓勵學生發表自己的見解，通過雕刻果蔬聯想到了什么，看一看自己的同桌雕刻的像什么物體，即使學生的回答與想法不合理，教師也不要否定，應鼓勵學生勇于動手創造，讓學生在雕刻過程中感知果蔬的形狀，通過引發聯想的方式，激發學生的發散思維。在實際教學過程中，思維能力較強的學生會從多個角度進行觀察，從而得到多個答案，對于思維能力較弱的學生來說，通過直觀的動手與觀察，也能得到自己的想法，教師要真正參與到教學過程中，注重觀察學生的動手情況，開展多元化的評價，評出最優秀的作品。這項綜合活動需要學生的耐心與細心，美麗的果蔬雕刻不僅能夠美化課桌，還能激發學生的想象力。最后，通過在實踐活動課程中培養學生的問題意識，使學生的才華與想象力得到釋放，使每名學生在動手中感受到成功，結合學生的特點，注重因材施教，將學生作為絕對的主體，吸引學生參與到教學活動中。

四、構建問題導學的教學模式

首先，構建問題導學模式是激發學生發散思維的關鍵，是整個課堂教學的重點。另外，在課堂教學的過程中，教師要將強化問題意識作為突破口，并在實際教學中，利用問題呈現方式引導學生學習，在探究過程中完成教學任務，進一步提高學生的實踐能力與創新精神，從以下幾個階段引導學生探究問題：探究學習階段、自主學習階段、分組活動階段。收集學生在生活中遇到的問題，注重結合身邊的活動內容，由教師與學生共同設置問題并一起研究，進而拉近了師生之間的距離。另外，在學生的日常生活中，教師可以利用身邊的事物引發思考，在無形之中增加學生的記憶。因此，基于教育體制的不斷改革，教師要轉變傳統的教育理念，有效提高教學水平，從單一的知識傳授轉變為與學生溝通，進一步實現了民主教學的目標。最后，學生的問題意識也得到了增強，在課堂中勇于發言，樹立了良好的學習與生活習慣，學習方式也從過去的死記硬背變成了主動學習，從知識中找到不同的問題，帶著問題尋找答案，從根本上提高了學習的效果，還有效提高了教學水平與效率，為學生的健康長遠發展奠定了基礎。

綜上所述，在綜合實踐活動的教學中，教師要將學生作為基本主體，這樣不僅能夠獲得更多知識，還能夠使學生在活動中發現問題，激發他們的創新思維，培養學生大膽提出問題的能力。因此，在綜合實踐活動中，提問是重要的組成部分，合理的提問，能夠激發學生的求知欲，使學生更愿意進行自主學習。教師要創新教學模式，啟發學生提問的意識，敢于表達自己的見解，進一步構建和諧的課堂，為學生的綜合性發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

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