試論幼兒如何學習仿編詩歌

吳曉燕

摘 要：利用Flash動畫激發幼兒仿編詩歌積極性，讓幼兒熟悉原詩歌需要仿編部分的格式，按指定的材料分組仿編，同時提供不同內容材料供幼兒自由選擇，抓住每個時機引導幼兒仿編詩歌，促使幼兒仿編能力得到提高。

關鍵詞：幼兒;仿編;詩歌;能力培養

中圖分類號：G613.2 ? 文獻標志碼：B ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0075-01

仿編詩歌有利于豐富知識，積累語言，啟迪心智，培養審美能力、想象能力和思維能力。幼兒學習仿編詩歌應堅持以下原則：在完整的有意義的、與幼兒的生活經驗密切相關的語言環境中進行。中班幼兒具備一定的語言基礎，對仿編詩歌的興趣尤為突出。只要教師靈活地運用不同的仿編形式，創造良好的活動環境，循序漸進地傳授仿編的技能技巧，就可促使每個幼兒的仿編能力得到相應的提高。

一、學會仿編單一句式

仿編單一句式，是幼兒仿編詩歌的前提和基礎。在幼兒學習仿編詩歌的初始階段，選擇單一句式的兒歌進行仿編，使幼兒較容易掌握詩歌的句式仿編出詩句，感受成功的喜悅，激發創造興趣。在仿編詩歌“家”時，運用圖片和句式“誰是誰的家”等方式，啟發幼兒觀察尋找相關事物的“家”，孩子很快編出“紅紅的花是小蝴蝶的家，綠綠的荷葉是小青蛙的家”。在中秋節，借著吃月餅的話題，請小朋友仿編這首詩歌：蘋果圓圓香又甜，月亮圓圓掛在天。幼兒很快想到月餅是圓的，再加上修飾詞，形成了很好聽的兒歌。

二、利用Flash動畫激發幼兒仿編詩歌積極性

幼兒很容易受外界環境和內心想法的影響，利用Flash學習仿編詩歌可幫助幼兒克服這種心理特點。Flash動畫能夠很好地吸引幼兒注意力，幫助幼兒加深對詩歌內容的理解。五彩斑斕的畫面像磁鐵一樣吸引著孩子們的目光，一幅幅跳躍的畫面激發了孩子無窮的聯想，不由自主地開始仿編詩句了。在仿編“捉迷藏”這首詩歌時，孩子看到紅色躲在玫瑰里的畫面時，就順口說出“綠色躲在葉子里，橘色躲在橘子里……”在仿編“路”這首兒歌時，孩子依然借助Flash動畫，聯想到藍藍的天空是小鳥走的路，高高的大山是老虎走的路，清清的小河是小魚走的路……孩子看著喜愛的動畫，聯想著一幅幅美麗的畫面，仿編出了一句句朗朗上口的詩歌，成功的喜悅展現在臉上。

三、讓幼兒熟悉原詩歌需要仿編部分的格式

幼兒對原詩歌熟悉之后，教師要引導幼兒找出原詩歌中需要仿編的部分，分析詩歌中的變化規律，用表格的形式展現在幼兒面前，使幼兒了解詩歌的固定格式和需要仿編的部分。如仿編詩歌“捉迷藏”時，教師使幼兒明白“（顏色）躲在（哪）里”，是幼兒需要仿編的部分。這樣的形式，使幼兒很快就能夠理解詩歌句式的結構，幼兒把自己仿編的內容畫在表格中，然后朗誦給大家聽。幼兒在教師的分步驟引導下仿編出詩句：紅色躲在太陽里、黃色躲在香蕉里、黑色躲在烏云里……這樣，幼兒獲得了成功與自信。

四、按指定的材料分組仿編

分組進行仿編時，幼兒不但可以形成一種自主學習的習慣，而且激發幼兒學習的積極性。問答式詩歌是小朋友喜愛的一種詩歌形式，但在仿編中卻對幼兒提出了更高的要求。在學習仿編“彎彎”時，先讓幼兒尋找句式特征，前一句是問句（什么彎彎在哪里），后一句是答句（月亮彎彎在天上）。接著，把一些不同的圖片、模型、玩具按分組的形式進行仿編，幼兒在小組仿編過程中與同伴交流、學習、討論，編出自己的詩歌。最后，教師將各組仿編的結果錄制下來，播放給大家聽，讓幼兒共同欣賞評價自己的學習成果。

五、讓幼兒選擇相適應的材料參與活動

幼兒因受遺傳、環境、教育等諸多因素的影響，其各自的能力也存在明顯差異。隨著幼兒語言的發展、詞匯的積累，中班幼兒已初步具備了一定的語言功能。所以，在仿編詩歌活動中，教師要注意幼兒間存在的個體差異。例如，在仿編兒歌“數字歌”時，根據幼兒的能力差異，準備了三組不同內容的材料。第一組的材料，教具與兒歌中的物品只有一種不同，讓能力弱的幼兒尋找操作，找出不同的物品進行仿編。第二組的教具材料部分相同，請能力一般的幼兒選擇操作進行仿編。能力強的幼兒則選擇第三組截然不同的材料操作，憑借自己對原兒歌的記憶和新材料相結合進行仿編。

六、抓住每個時機引導幼兒仿編詩歌

晨間、午飯后或散步時，均可對幼兒進行訓練。在帶領孩子喂幼兒園的小動物時，可以給孩子朗誦這首兒歌：“我愛我的小羊，小羊怎樣叫？咩，咩，咩。我愛我的小狗，小狗怎樣叫？汪，汪，汪。我愛我的小雞，小雞怎樣叫？唧，唧，唧?！焙⒆勇牶蠖寂钠鹗謥?，他們對小動物的叫聲產生了興趣，把能夠想到的動物都編進了兒歌。孩子對仿編兒歌有著濃厚的興趣，教師對孩子也非常有信心。通過仿編詩歌的學習，意外地發現孩子的語言表達能力提高了，想象力更加豐富了，詞匯量也增加了不少。

七、結束語

總而言之，仿編單一句式是幼兒仿編詩歌的前提和基礎。教師要利用Flash動畫形式激發幼兒仿編詩歌的積極性，讓幼兒熟悉原詩歌需要仿編部分的格式，按指定的材料進行分組仿編。同時，根據幼兒的差異提供不同內容的材料，讓幼兒自由選擇與自己能力相適應的內容參與活動。抓住每個時機引導幼兒仿編詩歌，促使每個幼兒的仿編能力得到相應提高。

參考文獻：

[1]楊芳.從意象的選用看幼兒詩的仿編與創編[J].湖北工業職業技術學院學報，2015（04）.

[2]丁麗.如何引導幼兒進行兒歌仿編活動[J].教育教學論壇，2011（09）.