淺談突破初中物理“電功率”的難點

李建

摘 要：初中階段的物理電學知識結構單元，主要包括電流、電路、電壓、電阻等變化規則內容，可以說是驗證解析電功率特性的基礎性指導媒介，尤其是在歐姆定律原始和變形公式等控制范疇之下，使初中生能夠更加快速靈活地掌握上述計算環節的難點。針對目前我國初中階段物理課程中的電功率知識難點，進行客觀論述驗證，同時結合以往教學經驗和各類輔助性操作手段，進行完善形態的教學引導方案制定，希望能夠為相關指導教師和學生提供些許指導性建議。

關鍵詞：初中物理；電功率；知識難點

結合以往教學實踐經驗整理論述，發現有關初中階段物理課程內的電功率教學難點，始終限定在電路結構分析和計算公式靈活選取層面。事實上，大多數初中生對于歐姆定律可以說是耳濡目染，相關性計算操作訓練也基本上能夠駕輕就熟。因此，后續的挑戰任務內容，便是針對電功率計算過程中的公式科學化選取規則，加以細致化驗證論證，并快速將內部訣竅傾數灌輸到學生思維體系架構之中。相信長此以往，對于初中生群體物理知識結構細致化修繕和今后升學壓力輕松克制，能夠發揮前所未有的鞏固效果。

一、初中階段物理電功率知識教學難點特征的客觀論述

首先，知識結構機理綜合性顯著。需要學生靈活運用以往熟練掌握的歐姆定律、串并聯規則，以及力學知識內容，進行相關性數據定量化計算驗證。

其次，與生活實際狀況聯系過于縝密。在初中階段研習電功率知識，必然會接連引入各類電功率概念機理、實際測量等探究性任務，確保學生在特定情境感染下，自主強化自身動手操作潛質，并在今后善于發現并解決生活中一切和物理電功率知識相關的問題。在如今發達的社會生活領域中，我們經常會接觸各類電器，雖然說大部分初中生尚未掌握內部核心工作原理，但是透過相關題型的計算過后，就可以大致了解透徹。由此看來，不管是透過課程規范要求角度，或是物理知識生活化應用角度界定，電功率知識點始終發揮著高效的傳輸引導功效。

二、新時代背景下我國初中物理電功率知識點合理教學策略內容的細致化解析

1.課堂教學理念的全面改良設計

其強調的是，初中物理教師在正式引入電功率知識環節中，需要在課堂內部主動創設一類生活化感知情境，借此吸納學生關注意識，令其愿意參考各類知識內容，并進行實驗方案綜合性猜想設計，方便教師進行審核和改正。在整個教學流程中，教師始終被認定是學生的引導、合作角色，一旦初中生思維出現任何瓶頸限制危機，教師必須在第一時間范圍內洞察并賦予精確化點撥。也就是說，教師的核心動機，在于鼓勵學生自主性探索電功率知識運算規律，同時聯系熟悉的生活情景進行實驗操作，令其建立應有的物理科學探索精神。

2.建立起明確的電功率知識教學引導指標

首先，作為專業化初中物理教師，在進行電功率知識傳授期間，需要同時關注個體情感價值觀熏陶實效，提倡現場學習交流模式的多樣化表現特征，真正令學生透過生活掌握各類物理知識，同時做好今后應對社會各項職業挑戰的準備工作。

其次，督促初中生盡快地熟練掌握電功率相關計算公式的應用規則。事實上，任何公式都存在專屬的適用規則，只要確保初中生能夠將這方面細節了解透徹，就能盡量規避日后解題過程中公式錯用問題。有關這部分公式類型具體表現為：

（1）原始公式。電功率的定義式P=W/t，適合于任何電路；經驗式P=UI和W=UIt，適合于任何電路；焦耳定律Q=I2Rt，適合于任何電路；經驗式W=UIt，適合于任何電路。

（2）推導公式。結合歐姆定律I=U/R及其變形公式U=IR和R=U/I來推導。因此，適用條件應該和歐姆定律相同——只適用于純電阻電路。如，推導公式P=I2R和W=I2Rt，只適合于純電阻電路；推導公式P=U2/R，W=U2t/R，只適合于純電阻電路。

（3）關系式。根據電路和不同材料的特點，得到的關系式W=Q，只適合于純電阻電路。其中W是電流流過導體所做的功，Q是電流流過導體產生的熱；另外P=P1+P2+…+Pn，適合于任何電路。

（4）比例式。主要是透過串并聯電路的特點和公式的合并特征，形成的一種與串并聯相關的推導式。如并聯電路中電功率與電流、電阻的關系：P1∶P2=I∶I=R∶R，證明在并聯電路中，電功率之比等于它們所對應的電流之比、等于它們所對應電阻的反比。

綜上所述，物理公式始終是驗證與解決電功率問題的最佳適用性媒介，如若教師能夠在最短時間范圍內，令學生熟練地掌握以上公式內容，同時自主修繕自身價值觀等思維體系，相信對于此類群體今后升學挑戰和職業發展前景等，都能發揮出理想的輔助推動功效。這便是如今全面突破初中物理電功率知識教學難點的核心策略，希望能夠適當引起相關主講教師的關注。

參考文獻：

王慧.中學生電學實驗能力現狀及影響因素研究[D].蘇州大學，2010.

編輯 王團蘭