基于活動教學法的高中英語口語課堂教學研究

楊淑秀甘肅省慶陽市環縣第二中學

基于活動教學法的高中英語口語課堂教學研究

楊淑秀
甘肅省慶陽市環縣第二中學

活動教學法起源于情景教學法，就是在課堂上組織教學活動，為學生創設活動情景，激發起參與興趣，在活動中獲取知識，實現理論與實踐的對接。將活動教學法應用于高中英語教學中，能夠改變學生不愛說、不敢說的現狀，提高教學效率。本文對高中英語口語教學及活動教學法進行概述，分析了其在高中英語口語教學中的具體運用。

活動教學法；高中英語口語；課堂教學

前言

語言是交際的工具，學習語言的最終目標就是應用于實際交流中。但是受到應試教育的影響，我國高中英語教學中一直不太重視口語教學，而是將重點放在詞匯、語法上。扎實的詞匯基礎和語法基礎固然重要，但是這些都是為實際運用服務的，如果學生不會說、不敢說，那么這門學科的教育就失去價值。如何激發學生參與興趣、提高口語教學水平，是高中英語教師需要長期思考的問題。

一、高中英語口語教學與活動教學法概述

（一）高中英語口語教學現狀

英語是高中英語教學中的重點學科，但是受到應試教育的影響，高中英語教學中一直忽視口語教學，與聽力、閱讀以及寫作能力相比，學生的口語表達能力相對薄弱。分析當前口語教學中存在的最大問題有兩個：一是不敢說，二是說不出來。學生無法擺脫母語思維的影響，表達習慣與西方口語習慣不符，或者是無法將自己的想法說清楚。提到口語學生往往面露難色，寧愿花更多時間去背單詞、學語法，也不愿意花時間練習口語，出現“啞巴英語”現象。

（二）活動教學法內涵

活動教學法起源于心理學，就是教師根據知識特點以及學生的認知習慣在課堂上創設教學情景、組織教學活動，促使學生積極參與到課堂中來，在活動中獲取知識，提升其理論聯系實際的能力。這種教學方法最大的特征就是具有活動性質，同時對學生的多種感官進行刺激，在視覺、聽覺以及空間知覺等的協同下實現教學目標，達到獲取知識的目的。將其應用于高中英語口語教學中，可以激發學生開口說英語的興趣，在活動中運用自己掌握的知識，養成正確表達英語的習慣，提高教學的有效性[1]。

二、活動教學法在高中英語口語教學中的具體運用

（一）小組競賽活動的應用

高中生處于青春期，具有較強的好勝心理，口語教學中運用小組競賽活動形式可以取得非常理想的效果。可以根據學生口語基礎將其分組，每組四人至六人最佳，比賽過程中小組內部成員之間相互交流，為了取得勝利共同努力。這種方式最大的優勢就是可以使學生處于一種最佳學習狀態，學習中充滿動力，在師生交流、生生交流的過程中感受到英語口語的魅力，敢于開口說英語、愿意開口說英語[2]。

例如，在學習《Life in the future》這一單元時，教師就可以設計這樣一個競賽環節：提前準備好關于現在世界和未來世界的圖片，利用對媒體為學生播放這些圖片，讓學生從圖片中找到未來世界中都發生了哪些變化。觀察完之后進入競賽狀態，為學生提出以下幾個問題：What the changes are in houses/transport/towns？之后給學生幾分鐘時間進入小組討論，當然這一環節要求學生使用英語討論，之后回答這些問題：未來一段時間內，家里、交通以及城市等都發生了怎樣的變化呢？哪個小組回答的點越多，表達的越清楚，哪個小組就獲勝。除此之外還可以設置搶答環節，以小組為單位累計總分。競賽活動能夠使全體學生都積極參與到口語討論中來，有效提高學生口語交際能力，同時還能夠培養學生的合作意識，在有趣的競賽活動中提高綜合能力。

（二）續寫故事活動

故事教學法也是活動教學法中的一種，就是課堂中將故事作為主線提高學生的探究興趣。英語口語教學中可以開展續寫故事活動，根據教學內容設計一個故事開頭，鼓勵學生發揮自己的想象力續寫故事，并用英語把自己續寫的內容說出來。與教師直接講故事相比，這種方式往往更能夠激發學生的興趣，擴展其思維，提升口語表達能力[3]。

仍舊以《Life in the future》這一單元為例，教師可以給出這樣一個開頭：Suppose you meet a high school student who is living in 2100，you invite him to your house。假設你遇到了一名生活在2100年的高中生，你邀請他去你家，讓學生續寫這個故事。你和這名“未來人”之間將會有怎樣的交流？了解到哪些未來世界人的生活？看到這個故事以后，學生會大膽發揮自己的想象力，描繪自己從“未來人”口中所獲取的未來世界的樣子，經過相互討論以后，語言輸出應該不再困難，學生基本上已經樹立起說好英語的信心，體會到一種成就感。以后在看到一個話題時，自動產生一種討論欲望，形成一種良性循環。

（三）個人信息交流活動

學生之所以不愿意開口說英語，很大一部分原因是因為覺得英語和自己的生活沒有多大關系，討論的都是與自己無關的問題。為了改變這種狀態，使學生認識到英語與生活的緊密聯系，教師可以在口語教學中設置一些個人信息交流活動，例如，創設一些與生活相關的情景：旅游、社會熱點以及購物等。這種活動可以激起學生的表現欲望，用英語談論自己的生活經歷，養成用英語表達的習慣[4]。

三、總結

口語是高中英語教學中的重點和難點，受到應試教育的影響，長期以來教師和學生都將重點放在語法上，導致學生口語能力薄弱，表達能力強。語言是交際的工具，為了實現英語教學的價值，應該在高中英語口語課上引入活動教學法，組織吩咐的口語活動，鼓勵學生開口說英語，養成良好的表達習慣，發揮英語教學的價值。

[1]陸留生.“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J].教育教學論壇,2013，15（10）12:65-67.

[2]陳偉彬.行為導向教學法在英語專業口語教學中的運用--外教口語課堂實錄[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2012，10（12）01:179-181.

[3]寧強.基于任務型教學法的大學英語課堂口語教學模式研究與實踐[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2015，11（13）10:202-203.

[4]楊炳武.英語口語教學的新嘗試--應用“平衡活動法”改革英語口語課堂教學[J].黔南民族師專學報,1999，12（14）04:53-55.