談小學數(shù)學課堂教學中的有效互動

王振武

摘 要：有效互動能夠讓課堂形成巨大的“磁場”，吸引學生關(guān)注、參與。以往的數(shù)學課堂，學生傾向于“沉默”，互動基本很少。基于此，以“有效互動”作為探討重點，深入分析了小學數(shù)學課堂互動教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效互動

有效的課堂互動能夠為教學增添色彩。但從目前來看，大多課堂只是“師動”，而學生仍然是“面無表情”，不主動參與。即使有學生回答問題，也是處于機械互動層面。機械的互動只能讓課堂教學停滯不前，無任何教學效益。在實際教學過程中，師生真正“有來有往”，才能真正促進教學進步。那么，如何進行有效的課堂互動教學呢？

一、師生互動，營造和諧氛圍

互動并非自然產(chǎn)生，需要教師的牽引。表面的互動對于教學也無益處。為此，作為一線數(shù)學教師，要實現(xiàn)課堂的有效互動，絕不能擺架子，而應(yīng)俯身與學生互動。通過和諧的互動交流，師生間的關(guān)系會越來越融洽，學生的向師性越來越強，而這對于課堂教學是極為有利的。教學中，教師可以情境誘發(fā)課堂互動，可以利用語言、表情等帶動學生的學習情緒，讓學生參與進互動中。例如，在教學“平行四邊形的面積”這一課時，教師借助情境實現(xiàn)師生有效互動。教師引出情境內(nèi)容：“老師遇到一件犯愁的事情了。有一面平行四邊形的鏡子，底是2.5米，面積是4.7平方米。可是，門高只有2米。同學們，鏡子能否順利搬進去？”學生對于這樣的情境內(nèi)容興趣十足。有學生說：“我認為要知道鏡子的高。”有學生說：“已知面積和底了，也知道其形狀，很簡單。”此時，教師可以請學生再細說方案。案例中，學生與教師“有來有往”。可見，一道生活味十足的問題，帶動雙方互動，課堂氛圍非常和諧，教學有序而高效。

二、合作互動，增強學習效果

通過合作互動，學生主體得到完全突出，學習效果也會倍增。但數(shù)學教學中，合作已經(jīng)被教師“濫用”，致使合作已經(jīng)形式化。也就是說，數(shù)學課堂中滿是合作，學生對于合作已經(jīng)麻木不仁，因而合作往往演變成個人解決學習任務(wù)，小組成員間根本沒有互動，也沒有交流。這無異于傳統(tǒng)的個人學習方式。面對此現(xiàn)狀，教師要改變傳統(tǒng)的合作引導方式，而應(yīng)設(shè)計具有價值的合作任務(wù)，促進學生合作互動，從而增強學習效果。例如，在教學“圓柱與圓錐”這一課時，教師以任務(wù)驅(qū)動學生合作互動，取得很好的教學效果。教師以“圓柱的側(cè)面展開”這一知識點促進學生合作。學生動手展開，然后反饋討論：展開后的長方形和正方形是怎么樣剪的？其中展開后的長方形的長和寬與圓柱到底有什么關(guān)系？任務(wù)具有難度，學生樂于挑戰(zhàn)，因而教師成功調(diào)動學生，使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)，學生的互動激情很高。

三、互辯互動，深化思維發(fā)展

“理不辯不明。”尤其在小學數(shù)學教學中，教師給予學生互辯的機會，能讓教學更精彩、更活潑。但是，教師在引導學生互辯時，要注意時機，并考慮辯論的價值性。教師充分考慮到這些，學生的互辯積極性也就越高，數(shù)學課堂很容易“熱鬧”起來。例如，對于三角形的“兩邊之和大于第三邊”這一特性，學生存在很大的爭議。此時，教師抓住這一具有價值的辯論點，引導學生互動起來，學生開始大膽辯論。如，有的學生不贊同，于是提出自己的見解，并利用不同長度的火柴棒擺弄著；有的學生贊同，于是找出反面的證據(jù)……數(shù)學課堂嘰嘰喳喳一片，但卻有序，學生在辯論中深入理解三角形的這一特性。除了在爭議點引導學生互辯，教師還可以充分利用數(shù)學錯題，促進學生互辯。互辯的過程也是學生互動的過程，教師可以參與學生的互辯，也要注意做好調(diào)控工作，避免出現(xiàn)“混亂”，導致變成無效互辯。

有效的課堂互動在數(shù)學課堂中非常重要。教師要積極尋找更多的策略，變無效互動為有效互動，師生共奏“交響樂”，推動小學數(shù)學教學的進步。

編輯 韓 曉