小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

曹渝生

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程教育改革近年正在極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它已被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，可以改變以往以傳授為主的教學(xué)方式，形成一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)新局面。以小學(xué)語(yǔ)文為例，并結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番描述和探究。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用；預(yù)習(xí)；異質(zhì)；合作成果

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，又能促使學(xué)生的情感得到健全發(fā)展，所以，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中是十分有必要的。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人見解。

一、課前小組合作完成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

古人常說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是我們教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成得好，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡尚小，自主學(xué)習(xí)的能力較低、自覺性差，沒有預(yù)習(xí)的意識(shí)，即使知道要預(yù)習(xí)，但是目標(biāo)不明確，不知道怎樣預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。因此，我們可以采用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式完成布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，真正發(fā)揮預(yù)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《香港，璀璨的明珠》這一篇課文時(shí)，在課前我就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們以小組形式收集有關(guān)香港的資料，包括香港歷史的變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程和現(xiàn)狀以及香港的地區(qū)景色等，并可以通過(guò)報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道進(jìn)行查詢。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)香港有了初步了解，降低了他們學(xué)習(xí)本篇課文的難度，同時(shí)，學(xué)生在積極尋找資料的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力也在逐步提高。

二、采用異質(zhì)的分組方式，組建高效率的學(xué)習(xí)小組

組建合作小組的過(guò)程，并不是隨隨便便把幾個(gè)學(xué)生組合到一起，而是要在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、性格特點(diǎn)以及各方面因素的差異后，進(jìn)行合理分配、建組。盡量讓每個(gè)小組內(nèi)的差、中、優(yōu)三種學(xué)生保持合適的比例，通過(guò)這種方法，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員都是異質(zhì)的，這樣就減少了學(xué)習(xí)小組之間的差異性，不僅可以使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合能力維持在一個(gè)均衡的水平上，使各小組間更具有競(jìng)爭(zhēng)力，避免出現(xiàn)一組獨(dú)秀的局面，而且由于組內(nèi)每個(gè)成員都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，大家就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同合作進(jìn)步，組建出高效率的學(xué)習(xí)小組。

例如，在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的拼音或者漢字的時(shí)候，可以向同組內(nèi)這方面成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教，交流識(shí)字的方法。在練習(xí)寫作的時(shí)候，寫作水平較高的學(xué)生可以向其他學(xué)生分享自己的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高全組學(xué)生的寫作能力。總之，盡量讓小組內(nèi)的每一名成員都可以有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮所長(zhǎng)，互相幫助，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)小組的整體水平。

三、展示小組的合作成果，提高小組成員的合作意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式優(yōu)點(diǎn)之一就是可以極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，使他們獲得更加全面詳盡的知識(shí)信息，所以我們要發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)的巨大價(jià)值。由于每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法各有不同，就會(huì)使收集到的資料所涉及的方面更加寬廣，收集渠道也更加多樣化，因此我們讓學(xué)生在進(jìn)行分工合作之后，在課堂上給其他學(xué)生展示出自己小組的合作成果，使大家可以共享學(xué)習(xí)的資料。正如魯迅所說(shuō)的：“讀書學(xué)習(xí)如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一處所得，就非常有限、枯燥。”因此，可以通過(guò)這種共享成果的方式把教室打造成一個(gè)展示知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在展示的過(guò)程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的展示過(guò)程完畢后，我們還可以評(píng)選出班級(jí)最佳學(xué)習(xí)小組，對(duì)組內(nèi)的成員給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)起他們的競(jìng)爭(zhēng)斗志，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作信念。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，每個(gè)小組學(xué)生搜集到了很多與趙州橋相關(guān)的歷史資料，包括趙州橋的歷史由來(lái)、建筑結(jié)構(gòu)及原理、歷史評(píng)價(jià)、所獲榮譽(yù)以及相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)等，甚至用心的同學(xué)還把收集到的資料制成了課件和PPT的形式，希望能在展示的過(guò)程中獨(dú)樹一幟，獲得最佳小組的稱號(hào)，并且在交流展示的過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)積極踴躍，十分認(rèn)真投入，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。而且在這種模式下，學(xué)生的知識(shí)層面變得更加寬廣，視野也更加開闊了。

總之，我們一定要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織好小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，品嘗到小組合作產(chǎn)生的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃子珊.合作小組在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2006.

[2]劉秒青.語(yǔ)文小組合作教學(xué)探究[D].廣州大學(xué)，2011.

編輯 孫玲娟