對小學數學課堂教學中無效行為的探討

劉明揚

摘 要：在小學數學教學過程中，課堂教學是整個教學環節中必不可少的部分，但是并不是說每一次的課堂教學都會取得令人滿意的教學效果，對于小學生這一特定群體而言，數學教學應該是富有趣味并且能夠簡易高效進行的。

關鍵詞：數學教學；體現形式；有效性；具體手段

小學數學教學雖然難度并不是很大，但是作為數學教學的基礎階段，其重要意義不言而喻，因此如何準確有效地劃分課堂教學的有效教學和無效教學是教師需要認真思考的教學問題，同時如何避免無效教學行為也成為目前教學工作者需要研究的重要方向和基本內容。

一、目前小學數學課堂教學的基本情況

1.課堂教學的一般表現形式

目前小學數學教學的內容是對數學的簡單數理概念的把握和基本運用，比如對加減乘除和簡單方程式的了解和運用，對一些常見數學符號的掌握等都是該階段教師課堂教學的重點內容，在當前的教學形勢下，教師一般按照簡單概念到復雜數學形式這樣的邏輯去教授數學知識，但是由于該時期的數學知識相對特殊，教學的持續性和關聯性可能會隨著教師的課堂教學時間長度和內容的相對枯燥受到一定程度的影響，因此對于教師而言如何更好地把握數學教學的趣味性和有效性成為必須重視的教學問題。

目前，在小學數學教學中，教師的教學主要是根據教材去制訂教學計劃，但是在長期的教學過程中會出現一些與教學目標產生偏差的情況。比如，在課堂教學中學生對于課堂所講的一些數學知識并不是完全可以接受理解，而且教學的內容并不與學生期待的相一致。以上這些情況的出現也正好印證了該階段的數學教學其實是需要教師對整個小學階段的知識體系做一個全面的把握，并且盡可能產生一些有針對性的教學總結和授課方式，因此在具體的課堂教學過程中，教師需要轉變傳統教學模式對教學的影響，同時需要對其有比較準確的預判。

2.小學數學課堂教學形式的有效性

在數學教學中，教師判斷一堂數學課是否有效主要是通過這樣幾個方面去分析：首先，需要對學生學習的數學知識進行即時檢測，這也是許多教師所認可的檢驗學生是否很好地掌握一般數學知識的常用方式；其次，教師去檢驗課堂教學的有效性還可以從課堂上得到答案，在具體的教學過程中教師可以從課堂上學生對于教師所講的內容的專注度去初步判斷學生對于該堂課程的喜愛程度，因此這種方法一般也會得到教師的青睞，這種即時性的教學方式不僅可以使教師在課堂上快速地調整教學方法和教學內容，而且更為重要的是教師可以在短短的一節課或者幾天時間基本了解學生對于自己所講解的數學知識的興趣度，還可以讓教師即時地調整自己的教學方式。

二、教學過程中無效行為的體現和避免方法

1.課堂教學無效性的體現形式

在具體的課堂教學中，只有明確教學目標和教學形式，才能保證課堂教學取得成效。而且，特定群體對于數學知識的掌握情況也是決定教學過程是否順利進行的重要因素，因此對于課堂教學是否有效主要是從這兩個方面去甄別對待，比如某一堂數學課的教學目標是要求學生掌握對簡單一元一次方程的運算能力，但是學生本身對于方程式的基礎內容不是很了解，因此這樣的課堂教學有效性就會大打折扣，也就是說這樣的課堂教學其實是無效的，因此判定課堂教學的無效性就是從教學的基本內容與學生對其接受能力是否契合，如果說學生接受能力和教學的范圍并不是在一個水平線上就很可能導致課堂教學出現無效性，進而影響教學的效率。

2.避免課堂教學無效性的具體手段

首先在小學數學教學過程中，教學的形式必須新穎并且符合特定年級大多數學生的接受能力，因為對于教學目標而言，教師制定的教學目標所體現出來的具體數學教學內容必須是和學生的理解接受能力相吻合，對于教師而言，教學內容和教學目標主要是從學生的掌握情況和應對方式中得到體現的；因為學生作為學習的主體，本身對于自己知識體系的構建就在一定程度上決定了在接受新的知識時有一定的接受和分析基礎，因此教師在具體的教學中，需要培養學生的知識構建能力，以此來確定自己的教學內容和教學目標。

總的來看，在小學數學課堂教學中，對于無效性教學行為的分析也是為了保證正常有效的教學能夠順利進行，然后保證良好的教學效果，但是確定課堂教學的無效性還需要教師具有較強的教學分析總結能力，而對于學生而言，努力構建自己的知識體系也是為了避免在具體的課堂學習中可以和教師的教學保持高度一致，并且能夠有自己的心得體會，而對于教師而言對一些無效的教學行為需要在課堂教學中提前進行預判，這也是為了保證在遭遇這些情形時能夠快速調整教學模式，然后對學生的學習接受情況重新定位，因此在整個小學數學教學中，教師和學生對于一些無效的教學課堂需要有辯證思維，因為學習過程中的不同情況其實都是難以輕松避免的。

參考文獻：

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編輯 李建軍