拉近距離

趙小麗

摘 要：數學一直被認為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學會。大部分的教師也認為數學是很難教授的學科，尤其是小學數學。小學生由于思維和心理不很成熟，學習的自覺性和能動力還比較弱，如何上好小學數學課就成為一個難題。

關鍵詞：數學教學；師生互動；生活化；知識運用

小學生的學習對教師的依賴性是相當大的，這是由小學生的身心發展規律決定的。這一時期學生還沒有成熟的思維模式，沒有良好的學習習慣，沒有很強的學習能力，單單憑借興趣學習。據一項調查顯示，相當一部分的學生學習好，完全是出于自己喜歡。那么什么樣的課堂是學生喜歡的呢？結合我多年的教學經驗和實踐研究，我覺得可以從以下三個方面加以改進。

一、拉近教師和學生的距離

課堂上的教與學其實不是矛盾的，而是統一的。教師愿意傾其所有，學生也愿意全盤接受。但是為何大多數課堂都達不到這樣的效果呢？大多數問題就出在師生雙方。教師為了趕教學進度，為了讓學生考出好的成績，對教材生搬硬套，從而忽視了學生的感受。學生對教師的課沒有興趣，從而出現了不愿意聽、不愿意學的抵觸情緒，或者學不會的畏難情緒。尤其是小學階段，學生處于學習知識的起步階段，如果這一階段學生失去對學習的興趣，后果是很嚴重的。

為了扭轉這種局面，我認為師生的順暢互動就是解決問題的關鍵。教師不應高高在上，而要走進學生，這樣才能激起學生的學習熱情。其實，與學生的互動也是分析學情的過程，我們只有知道學生是怎么想的，才能從學生的角度考慮問題，才能備出更適合學生的課來，才能更有效地促進學生的學習。

比如，在教學“元角分”的時候，我按照教材的編排給學生講授，當我在上面大講特講各單位之間的換算時，卻發現學生在議論紛紛。我只當作是一次簡單的學生注意力不集中的事件進行了處理，繼續講課。但是課后，與學習委員的交流中，我才知道，很多學生認為我在這節課講了一些不必要的內容，這種“不能花的錢”只是他小時候的玩具而已。

聽了之后，我開始反思。在這節課的備課過程中，我忽視了學生的情況。如今的生活中，學生已經很少用到分這樣的錢了，甚至有的學生認為這不是錢。課堂講授忽視現實，這對學生正確認識的形成只有不良影響。究其原因，就是缺乏與學生的溝通，缺乏注重學生生活實際的意識，缺乏對學生疑問的及時解答。

二、拉近課堂與生活的距離

如果教師能在教學中結合學生的生活實際，喚起學生的體驗，他們學習的興趣就會立馬被調動起來。這樣也有利于學生感受數學學科與生活是密切相連的，很大程度上加大了學生對數學學習的認同感。

拉近課堂與生活的距離，其實就是課堂生活化，這是新課標明確提出來的。在教學中引入生活中的材料，設置生活化的場景等，都拉近了課堂與生活的距離。歸根到底，還是要激發學生的興趣，從而增加學生學習的動力。

比如，在講到“20以內的加法”時，我為學生設置了去小賣部買文具的場景。現在的孩子生活條件優越，尤其到每學期開學的時候，父母都要帶學生去購買新文具，買20元的文具都是可以理解的。學生有了這些經歷，在課堂中再現就能夠喚醒學生的情感體現，學生這節課就會學得饒有興趣。尤其是通過這節課的學習，能夠讓學生學會計算共花多少錢，下次購買東西的時候能夠用得到。對于這種離自己生活很近的知識，學生不會排斥，所以教師就要抓住這樣的機會，增強課堂教學的效果。

生活中的很多事例與數學知識的關系是相當緊密的。數學知識在生活中時時處處都可以用得到。大到發射火箭，小到睡覺吃飯，都離不開數學知識。既然二者有如此緊密的聯系，我們又何愁不能拉近二者的距離呢？

三、拉近學習與運用的距離

學習知識的目的就是運用。所以在學習中，學得好，還用得好，這才是教學的目的。學得好而不會運用，就是我們所說的高分低能，對自己的發展與成長是不利的。所以，我們在教學的過程中應該縮短知識學習和知識運用之間的距離。其實，課堂教學生活化對學生潛移默化的作用是非常大的。但是由于受小學生思維特點的影響，很多問題只有明確地提出來，學生才能更好地理解與消化。用所學知識解決實際問題就是一個很重要的問題。

我在每節課知識學習完成之后，都要聯系實際情況，讓學生解決問題。比如班級中的一些問題，學生實際生活中的一些問題，學生所熟悉的老師生活中的問題。這些問題學生在生活中都會有，才能理解，經過一段時間的鍛煉，一則學生能夠幫助他人解決問題，尤其是能夠解決老師生活中遇到的問題，增加了學生的自信心，讓學生學得更積極。二則學生形成了很好的習慣，學習完課堂知識后，總會思考能夠解決哪些問題。現在，每節課下課前幾分鐘，我都選擇讓學生來說，這些知識能夠解決哪些問題。學生在能想出問題的時候，也就能夠熟練運用知識。

其實，學生對于接受各門學科的知識都是一樣的，關鍵在于教師怎么教，如何引導學生學。只要方法得當，總能讓學生喜歡上數學課。“知之者不如好之者”，只有喜歡，才能激發出更大的學習動力。

參考文獻：

[1]方海燕.淺議小學數學課堂教學的創新[J].教育，2010（16）.

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[3]郭建平.小學數學課堂生活化的意義[J].陜西教育：教學版，2013（Z2）.

編輯 段麗君