文學熏陶充實心靈、滋養生命

周秀靜

摘 要：在當今這個微信、微博盛行的時代，直指心靈的閱讀，厚重經典文化的訓練，都成了奢侈品。在文學荒漠化的大背景下，小學語文教育同樣存在著令人擔憂的現狀。青少年時期，如果閱讀了大量的文化作品，接受人類文化精品的滋養，就能形成扎實的文化基礎和人格修養。而小學語文教育注重文化熏陶，可以影響孩子的終生語文教育。因此，在小學教育教學活動中豐盈語文教學的文學意味、營造閱讀文學作品的氛圍、拓展閱讀文學作品的空間是對學生進行文學熏陶的重要策略。

關鍵詞：語文教學；文化熏陶；文學意味

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程首先是一種文化，它負載文化、傳遞文化，反映人類文化的基本成果。小學語文教育是學生形成人文素養的重要途徑，孩子們如果在這個時期大量閱讀古典文學名著、外國文學名著、中國近現代文學名著等，是受益終生的，這些名著會影響他們的情趣，擴大他們的心胸，使他們在生活中遇到問題時用不同的角度去思考，提高鑒賞能力。孩子們在人生最美好的青少年時期大量閱讀文學作品，接受人類文化精品的滋養和熏陶，這是最好的影響孩子終生的語文教育。

一、豐盈語文教學的文學意味

課堂是學生學習語文的主陣地，也是課外閱讀的基礎。小學語文現有教材中的文章，富有文學味道的名家名篇鳳毛麟角。一個學期，孩子學習的課文大約二三十篇，僅靠這二三十篇來支撐學生的文化底蘊，是遠遠不夠的，而其中富有文學性的課文又少得可憐。在教學中，教師應當通過各種渠道來豐盈教材，使之充滿文學意味。由課內帶動課外，讓課內閱讀延伸到課外，滲透到學生的學習生活中。

1.激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。它會激起學生閱讀的愿望。人教版的語文課本中課文下方常有這樣的注釋：“本文的作者是……選入課文時有改動。”等字樣，往往引發學生的好奇，激起學生尋根究底的興趣。如作者是怎樣的一個人？原文是怎樣的？他還寫過什么作品？……各種期待在學生的腦海中盤旋。此時，老師可以用生動形象的語言向學生簡介要讀的作品，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，激發學生的閱讀期待，引導學生閱讀作者的原文，閱讀他的名篇，進而閱讀他的名作。如，教學《貓》時，教師可以從作家“老舍”這個名字開始介紹，包括老舍先生的愛好、生活經歷、文風、作品等，孩子肯定會被深深吸引住，他們不一定能全部理解，但至少有一位大師開始在學生心里扎根了。

教學古詩時，學生在學習之前大都已經朗朗上口，在理解詩意、感受詩境的基礎上，老師講講詩人的有關背景，孩子一定會被深深吸引。如，學習李白的《早發白帝城》時，可以從李白字太白，號青蓮居士，被稱為“詩仙”說起……隨著老師對李白生平的介紹，學生對古詩就有了更寬、更廣、更深的體會。

2.豐滿文學感覺

有些課文學完之后，應適當補充一些課外閱讀的內容，使學生在學習時能夠有更多的文學感覺。如，學完魯迅的《少年閏土》，可以補充《社戲》《故鄉》等內容進行閱讀；學習《最后一頭戰象》，可以把沈石溪的其他動物小說推薦給學生看……在小學語文教材中的“日積月累”里，出現了很多選自經典名著的語句，像“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”出自《孟子》；“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”出自《論語》等，教學時老師可以就地取材——在《孟子》《論語》里面再找一些傳世佳句或篇章呈現給學生，帶著學生走進經典，受到經典的熏陶。

二、營造閱讀文學作品的氛圍

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于書籍在老師本人的精神生活中占有何種地位。”腹有詩書氣自華，一個經常閱讀經典文學的老師，逐漸形成的文學底蘊和文學修養會呈現在他（她）日常的言行、教學、品格中，言傳身教，潤物細無聲，無時無刻不在對學生起示范熏陶的作用。

1.發揮教師的自身魅力

俗話說“言傳身教”，教師充分發揮自身的影響力，營造一種“我讀，你讀，他也讀”的閱讀氛圍。尤其是老師的示范閱讀對學生所產生的影響是不可估量的。當學生看到老師手上的書跟他讀的書是一樣的，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。當我們一起讀完《夏洛的網》，我問學生：“誰愿意做我的夏洛？”有讀過此書的學生心領神會，因為他們明白“夏洛”意味著什么；“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥……”當學生大聲誦讀《草房子》里顛倒歌時，沒看過《草房子》的孩子是無論如何也體會不到這種興奮勁兒……

老師與學生共讀經典，能夠拉近師生之間的距離，最大限度地避免了老師按個人主觀意愿為學生選擇書目，使學生閱讀出于“非自由”的狀態。師生共讀就是老師與學生創造共同的閱讀密碼，擁有共同的語言。只有擁有共同的語言才能保證師生交流的通暢；只有擁有共同的密碼，學生與老師的交流才會充滿欣喜，才會充滿魅力，師生只有擁有共同的語言才能使閱讀文學經典的熱情持續下去。

2.創設濃郁的文學氣息

學校和家庭是孩子停留時間最長，也是最主要的生活與學習空間，對孩子進行文學熏陶，當然要營造學校環境和家庭環境濃郁的文學氣息。學校形成濃郁的文學氣息可以借助班級的讀書角、校園里的文化長廊、教室墻壁上的名人名言等，以潤物細無聲的方式對學生進行熏陶。

列寧曾回憶兒時所受的家庭教育：家里每天都有一個“肅靜時刻”，在這個時候，大家都在工作或者閱讀，大人和小孩都必須遵守……這個故事告訴我們，要使孩子養成靜心閱讀的好習慣，家庭讀書的氛圍是很重要的。許多家長只知道讓孩子看作文書，卻不允許他們讀優秀的文學作品，認為這些東西對提高孩子的作文成績并無直接幫助，因此家庭購置的文學作品少得可憐。殊不知，只有家長和孩子進行親子閱讀，才能形成濃郁的、富有文學氣息的家庭環境，為孩子文化素養的形成起到重要的作用。

三、拓展閱讀文學作品的空間

小學階段老師應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。樹立大語文觀，把語文教學置于社會的大背景中，跟文學熏陶緊密聯系，優化語文學習環境，充實孩子的心靈，提高語文素養，滋養生命。有人擔心，在小學階段就讓學生接觸文學作品是否太早？非也！如：郭沫若、魯迅、錢鐘書、冰心……哪一位大師不是從懵懂時就接觸了并不太理解的文學作品。中國文化講究的就是熏陶感染，講究的就是潛移默化。

1.推薦優秀的文學作品

要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以在推薦好書時，老師不光要熟知圖書的內容，更要加深對書的感受，做到游刃有余。現在的課外讀物五花八門，內容豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西。如果不加選擇，那讀的效果就會大打折扣。結合教材，根據課內閱讀適時地向學生推薦合適的、優秀的文學作品。比如學了蕭紅寫的《祖父的園子》，可以把《呼蘭河傳》介紹給學生；學了老舍寫的《貓》，可以向學生推薦《養花》《駱駝祥子》等來滿足學生的閱讀期待；學習《草船借箭》，就給學生講《三國演義》的故事，引起學生的閱讀欲望；學習《“鳳辣子”初見林黛玉》就推薦《紅樓夢》……這些選自名著的課文，更是引導學生閱讀經典名著的好時機，可以滿足學生的閱讀期待，何樂而不為。

2.發揮閱讀課的作用

結合教材，根據所學課文給學生推薦文學作品是零散的，那么閱讀指導課則可以系統推薦。我們可以根據學生的年齡心理特征，根據現實教育教學工作的某些要求，告訴孩子閱讀是非常有趣的。然后老師再有計劃、有組織地向學生介紹一些文學作品，還可以利用導讀課就文學作品閱讀要求和閱讀方法做適當的指導。除此之外，還可以采用老師推薦與學生推薦相結合，讓學生參與，這樣學生的積極性會更高。

3.開展豐富多彩的活動

適時開展豐富多彩的閱讀文學作品的活動是很有實效的，能起到推波助瀾、事半功倍的作用。通過一個階段的文學作品的閱讀，讓學生有施展才華的機會。老師應及時創設條件，搭建平臺，讓學生的閱讀體驗飛揚起來。如低中段可以開展“古詩文誦讀”“美文誦讀”活動；高段可以開展“閱讀大王”“書香校友”“好書伴我成長”“讀書存折”“日記漂流”等活動。當學生感到閱讀有意義、有成功感時，他們就會越讀越起勁，越讀越愿意讀，再也不用家長與老師督促了。

總之，小學語文教育應該注重用人類文化的精品來充實學生淳樸的心靈，希望學生成長并快樂著，快樂并收獲著。經典名著伴隨著他們成長，閱讀為他們打下了一生發展的基礎，夯實了學生的文學底蘊。學生在閱讀了一定量的文學作品后，語文課本上那些簡短的課文對他們來說易如反掌。語文教育將成為與人類文化長河連接的溪流，順著這條溪流，學生可以溯流而上，尋找語文的源頭，尋找知識的源頭，尋找生命的源頭，而連接這源頭的是閱讀，因為閱讀是人一生最重要的能源。因為閱讀可以讓學生在閱讀中得到文學熏陶，充實心靈，提高素養，滋養生命。

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編輯 薛直艷