以生為本，構建生動有趣的生物課堂

宋利麗

【摘要】高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。讓高中生物課堂變得生動有趣，結合教材，設計教學方法，深入研究教學內涵，課上以學生主體，教師為主導，引導學生增強學生學習興趣是教學的目標。

【關鍵詞】高中生物 ?生動有趣 ?教學策略

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0132-02

從事生物教學以來，平時十分注重一些資料的積累，靈活巧妙地使用一些與教學有關的、生動、詳實的資料，很大程度上提高了學生學習生物的興趣，還能達到突破難點，啟迪思維，提高教學質量的目的。為達到理想的教學效果，應注意以下幾點。

一、運用故事資料

在講到“呼吸作用”時，我引用了發生在安徽省的一個悲慘故事：2005年3月12日農民李某家10歲的孫子玩耍時不慎掉進地窯后，12歲的姐姐為了救他，也下到地窯，可兩人都沒上來，喊也不應。奶奶為了救兩個孫子下去后也一聲不吭，在田間干活的爺爺聞訊趕來，還準備下地窯被旁人阻止了。當人們打著燈籠終于在窯底找到了他們，都已經斷氣了。同學們聽完后都非常震驚，地窯是用來儲存瓜果和蔬菜的，難道這些果蔬會殺人？為什么會發生這樣的事？該怎樣預防此類事情的發生？一連串的問題就從學生口中提了出來。接著我就請同學們閱讀“呼吸作用”的內容，探討“呼吸作用的原理及其意義”。得知原理后，學生們頓悟，原來不是果蔬殺人，而是窯內二氧化碳過多而氧氣稀少，人進入后由于缺氧窒息而造成的。這一真實故事的引用，激發了學生活學活用生物學知識的熱情，使他們覺得生物學知識與我們每個人的生活息息相關。

二、積極開展實驗

有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。另外還可以組織學生制作模型，去郊外、田野和農田觀察植物和動物，有條件的學校可以帶學生參觀自然博物館、動物園、苗圃、生態公園、科研勞動基地等，讓學生在活動中接受教育，陶冶情操，傳遞知識信息，開闊視野，培養和激發學生愛科學，學科學，用科學的志趣和能力，進一步發展探求大自然奧妙的興趣。讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。

三、使用幽默語言

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

四、展現電教媒體

恰當地運用多媒體，把實物再現在學生的面前，就能激發學生的學習興趣，集中學生注意力。用多媒體，還可以增大課堂教學容量。高中的生物教學在電腦做輔助工具時，讓世界變小了，但使人的知識面變大了，使小課堂變大了。大家知道實驗無法用其它形式代替的，但根據中國的國情，在可以開出實驗的學校往往都是人滿為患，學生無法一一動手做實驗，而且生物科的許多實驗也不是一天兩天可以做完的，因此，模擬實驗變得很實用了。就像“細胞的有絲分裂”一節，用電腦給學生演示細胞有絲分裂過程中染色體的形態、數目變化過程，使課本上一個個平面圖變成一個連續進行的生理過程，然后由學生自己概括出細胞有絲分裂過程中染色體的變化規律，再加以總結。把教學的重點、難點變得容易、有趣。充分展現多媒體教學的魅力，不但可以變枯燥的理論分析為真正的“理論聯系實際”，培養了學生的理解和分析能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高，更為我的教學增色不少。

五、進行探究學習

教學的生命在于探究，要使生物課堂變得生動有趣，還要鼓勵學生進行探究性學習。培養學生的科學素養，是課程目標之一，而其間，一個關鍵性步驟就是探究。教師要做好這個工作，讓學大于教。在此基礎上，通過互動實踐的方式突出生物學科的特點。把教材知識與實踐相結合，小故事、科學史實、實物等情景創設，提高學生自學能力。其次要創設情境，切實提高探究能力。發現和提出問題時探究性學習的開端，一切探究都與問題相關。生物課程中的探究，是學生積極主動獲取生物知識，認識和解決生物問題的途徑和實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等等方面。例如學到細胞分裂這一問題時，就可以采用猜想、觀察，實驗、交流等步驟逐步解決問題。此外，根據教學內容，設置與生活實際相關的問題，可以激發學生探究欲望，并且從這一過程中得到解決問題的方法，從而舉一反三，觸類旁通。這是對學生全面素質的一種提升，是一種能力的培養，不僅能使學生從多角度分析問題，深入了解掌握問題，還能建立問題間的聯系，在遇到問題時，能夠積極主動地思考和探究，靈活地運用所學知識解決問題。激發學生內在學習動機，產生探究需要。

總之，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣與學生學習的自覺性及效果有著直接的關系，因此，高中教師在進行生物教學時，應該注意培養學生的興趣。