淺談關于高中數學課堂提問的藝術技巧

程世微

【摘要】課堂提問是數學教學過程中常用的一種教學手段，通過提問，一方面可以提高學生對于課堂教學的注意力，提升學習效率;另一方面可以有意識地引導學生的思維習慣，讓學生在學習中緊跟教師的解題思路，掌握解題方法。由此可見，課堂提問在高中數學教學中發揮著重要作用。但是通過筆者的調查發現，也有一部分教師在高中數學教學過程中并沒有真正領會課堂提問的精髓所在，要么是即興提問，要么就是流于形式，并沒有真正起到課堂提問調動學生積極性，引導學生獲取知識的良好效果。

【關鍵詞】高中數學 ?課堂提問 ?教學策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0110-02

有效提問在高中數學課堂中的重要性不言而喻。那么，針對讓學生積極思考、踴躍回答，使提問更加有效，筆者總結了一些提問策略，希望可以起到拋 磚引玉的作用。

一、數學提問存在的問題

1.課堂提問缺乏針對性

許多數學教師在備課過程中缺乏對課堂提問的深刻認識，沒有針對性地準備課堂提問內容，致使課堂教學過程中師生之間的問題互動顯得非常隨便，缺乏目的性和針對性。

2.課堂提問缺乏完整性

現行的高中數學課堂提問模式中， 只要學生能夠回答出正確答案，整個提問過程基本就算結束。從教學過程來看，這樣做確實提高了教學效率，可以抽出來更多的時間投入到其他內容的教學中去，但卻忽視了師生之間問題互動的完整性，學生只是回答了問題卻沒有參與到對問題的思考和探究中，時間一長，學生容易形成片面追求結論而忽略過程的學習風氣，不利于培養嚴密的數學邏輯論證習慣。

3.課堂提問缺乏實效性

許多高中數學教師在進行課堂提問時容易忽視學生的年齡，沒有充分考慮到學生的“思維發展區”，問題往往非常籠統，學生不容易理解和接受，實效性不高。

二、數學提問堅持的標準

在新課標理念的倡導下，有效提問成了高中數學課堂教學中學生學習的催化劑。利用提問，促使學生心智和思維的發展，形成“學習共同體”。之所以稱之為“有效提問”，是高中課堂所賦予提問以新的內涵，即針對教學內容和教學目標，預設問題，創建的一種問題情境，激發學生思考。具體來說，應該具備以下幾個標準。

1.有效提問要有目的性

高中知識海量，課堂時間有限，我們要知道，任何一個問題的設置絕對不是空穴來風，一定要圍繞教學內容來設計。有效提問作為一種教學手段，必須有助于完成課程教學內容。它源自對教材內容正確而深刻的解讀，通過提問為學生設置一個思考情景，在探索答案的過程中，挖掘教材中的數學思維，使學生對本節內容有更深的了解，接著再引出課題內容，進一步深入探討。

2.有效提問要有啟發性

高中數學課堂教學中所設置的問題一定是教師精心挑選的，嚴格把握題目質量，由易到難有梯度的延伸。問題的設置要和教學內容緊密相連，有明確的出發點和針對性的。學生由淺入深，逐一攻克。在思考的過程中獲取新的信息，啟發學生合理運用數學思維，有效提高課堂效率和質量。

3. 有效提問要有發散性

一是問題不再局限于課本內容，發散性問答模式中并不嚴格要求所有課堂問題都必須局限于數學教材當中，而是允許向外擴展，只要最終的結果有助于提高教學效率就行。二是發散性問答模式一改傳統教學過程中“教師問、學生答”的古板模式，首創性地允許學生向教師提出問題，由教師來作答，這種“多對一”的教學模式更有利于學生加深對知識的掌握，更輕松地幫助學生解決學習過程中遇到的問題。三是發散式問答模式中注重培養學生的思考品質，在發散性的問答模式中，教學目的不再僅僅圍繞“結果”開展學習，而是重點突出了思考的重要性。

三、數學提問有效的應用

要想促進學生的個性發展，就要使課堂教學具有批判性、創造性的提問過程。這樣能夠促使學生自主地思考，積極提出問題和解決問題，有助于發散學生的數學思維，提高課堂教學的效率。總結起來，數學教學有效提問的策略，對教師而言，有效提問要有目的性、針對性和可控性;對于學生而言，有效提問要具有三大性質：探究性、障礙性、可接受性。那么對教學內容本身而言，有效提問就要有目的性和啟發性。針對于高中生的現狀，有效提問要掌握以下幾個主要策略。

1.掌握好問題的難度

在問題的選擇上是有很大學問的。問題太難，會出現課堂僵局的狀況，打消了學生的學習熱情;題目太簡單，又失去了探究問題、激發思維的意義。所以有效的提問一定要建立在學生以往認知的水平上，再進行進一步深化，讓學生在原有知識的基礎上進行探究，獲得啟發。

2.掌握問題的梯度

學生對知識的認知也是一個循序漸進的過程，解決數學問題也不是一蹴而就的。所以，對于那些超出學生認知能力的知識要形成 梯度式的教學模式，逐漸增加難度，引人入勝，從而加深對知識的了解，引導學生完成思維的跨越。例如，要引入函數單調性的問題時，可以先舉向水里加糖的例 子，來幫助學生形成一個感知的認識，然后探討定量和變量之間的關系，繼而再進一步探究問題，尋找數學中一個量增大，另一個也越來越大的例子。再如，尋找y 隨著x的增大而增大的函數;尋找y隨著x的增大而變小的函數。這樣學生就逐漸產生對函數單調性的認知，在此基礎上，教師可以更好地引導學生理解函數單調性 的特征。學生通過由淺入深的理解方法，最終將問題解決。

3.調節好問題的密度

雖然在高中數學教學中，有效提問發揮著重要的作用，但并不意味著問題越多就越好。問題是否有效，關鍵不在于問題的多 少，而在于問題的質量，看問題能否激發學生的求知欲望。頻繁的問題不僅會影響課程進度，而且不能吸引學生的注意力和興趣點，達不到預期的效果。所以問題的 設置應該松弛有度、張弛得體。讓學生在輕松愉快的氛圍里完成課堂學習，實現有效提問的效率和價值。

總之，課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責！