淺談情景教學法在高中英語教學中的運用

王雪

【摘要】所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景 （concrete settings），以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。情景教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。

【關鍵詞】高中英語 ?情景教學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0086-02

在當今新課程改革的背景下，高中英語的教學也在發生著巨大的變化，英語教師應該隨著高考形勢的發展推進課程改革，創造性的應用英語教材，真正的培養學生的綜合語言能力。將情景教學法應用到高中英語課堂，重在培養學生的各方面技能和綜合語言運用能力，能更好地提高高中英語教學的質量。

一、實物情景

利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。例如教師在教 stomachache， toothache， headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生掌握了生詞和句型。

二、語言情景

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境。例如，在教授冠詞的用法時，單憑講解可能達不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景，幫助學生理解a（an），the之間的區別：Jackie was staying in × bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice，“Who is it？”...在特定情境描述中，學習者就能自然而然地領悟冠詞使用的適當性。再如，在教授情態動詞表示虛擬語氣時，如果讓學生直接用下列所給動詞的正確形式填空有一定的難度。If he had worked （work） harder， Bruce would have passed （pass） the final examination.教師可在呈現句子之前交待一種情境，則更有利于學生正確理解。即：Basketball is Bruces favorite sport， on which he spends much time. Whats more， news came that the superstar Jordan would come to visit our school before the end of last term. Naturally， Bruce got lost in it. 學生聽了這一番背景介紹，就會情不自禁地說：“Oh， thats the reason why he failed the exam.”在此基礎上，再去講解例題中的虛擬情境就容易得多。

三、問題情景

一切創造和探究的基礎，都源于質疑問難。而且，高中學生身心已發展成熟，與其他年齡段的學生相比，他們有著較強的問題探索欲和求知欲，因此，我們要利用高中學生的這一心理特點，在高中英語課堂上，向學生提出熟悉、感興趣且與教學內容相關的問題。比如，在為學生講解"被動語態"這部分語法知識時，我就對全班同學說道："同學們，在我們日常生活中，我們一般都會說‘我們粉刷房子了‘昨天的工作你完成了嗎‘南方人種植水稻……這幾句話的主語分別是‘我們‘你‘南方人，而且是動作的執行者，不過，有時我們也會這樣說‘房子粉刷了‘工作完成了‘水稻種植于南方，這樣句子的主語就變成了‘房子‘工作‘水稻，他們是動作的承受者，那么，這時我們該如何用英語表達出這樣的句子呢？今天這節課，我們就來學習相關知識——被動語態。"這樣，我通過向學生提出富有趣味性和啟發性的問題，引起了學生強烈好奇心，從而促使他們以積極主動的態度學習"被動語態"這一語法知識。

四、體驗情景

高中階段的學生與其他學生相比，有著較強的思考能力和應變能力，所以，針對學生這一特點，我們可以在高中英語課堂上利用角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，這樣既能鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，還能為枯燥、死板的高中英語課堂增添一絲樂趣和情趣。比如，在學習必修四Unit 12 Culture Shock中Mind Your Manners這一課時，在為學生介紹了一些西方禮儀和禮貌用語之后，我為學生設定了如下情景：If a man is wearing a hat，how should he greet you？When you first meet someone，what should you do？If the woman doesnt offer her hand，What should you do？然后，在班里選取幾名學生讓他們對這些情境進行再現，這樣，我就為學生創設了一種體驗式教學情境，既幫助他們鞏固了本節所學知識，同時也鍛煉了他們的表演能力和口語能力，獲得了事半功倍的教學效果。

實踐證明，情境教學對培養學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平能起到事半功倍的效果。同時，情境教學也給教師提出了更高的要求，教師提升自身文化底蘊，以學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多更適合學生，更符合教學內容的教學情境。