淺析課程實施的“預設與生成”

曹貝貝+++張書海

【摘要】拉爾夫·W·泰勒，是科學化課程開發理論的集大成者。他的《課程與教學的基本原理》一書，構建了課程理論的一座豐碑，被認為是西方現代課程理論的奠基石。泰勒原理提出了有關課程實施預設與生成的相關理論，對我國基礎教育課程改革具有指導性意義，分析泰勒原理及預設與生成問題，為課改中出現及存在的問題提供參考和借鑒。

【關鍵詞】泰勒原理 ?課程實施 ?預設 ?生成 ?課程改革

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0024-02

《課程與教學的基本原理》一書從四個問題入手，事實上，任何課程的設計，都不得不直面四個“泰勒問題”，這是課程開發中必須面臨的四個階段。[1]作為課程實施關鍵的“預設與生成”，也一直是課程改革關注與探討的焦點。

一、《課程與教學的基本原理》和泰勒原理

1.泰勒與《課程與教學的基本原理》

泰勒受到博比特、查特斯等諸多教育學家和心理學家的理論影響，撰寫的《課程與教學的基本原理》一書 ，被認為是課程研究的經典著作。他提出的課程編制的原理，成為課程研究領域的“泰勒原理”。該書被稱之為現代課程論的經典，課程研究者必讀的教科書，甚至也有人把它看作是達到課程編制紀元頂點的著作，泰勒也被稱作“現代課程理論之父”。

2.泰勒原理

泰勒《課程與教學的基本原理》，通過四個問題進行闡述。首先，學校應達到哪些教育目標。泰勒認為要根據社會需求和學生實際，聽取課程專家建議，并以教育哲學和相應理論為篩子，建立教育目標。[2]其次，提供哪些經驗實現這些目標。泰勒認為要選擇有助于培養學生思維技能、獲得信息、形成社會態度、培養學生興趣的學習經驗。再次，怎樣有效組織經驗。泰勒認為應遵循連續性、順序性和整合性原則。連續性是縱向組織因素，順序性是對內容做深入探討，整合性指課程的橫向關系。[3]最后，怎樣才能確定這些目標正在實現。評價要從目標入手，確定課程與教學的實際達標程度。

對以上問題的回答，因教育階段、學校性質等的不同而不同。泰勒的四個問題，給予了課程研究者和操作者積極的啟發。無論是新課程改革中的課程編定，還是學科領域的課程建設，亦或是校本課程的開發，都受到泰勒原理的啟發和指導。

二、從泰勒原理談課程實施中的“預設”與“生成”

1.課程實施中的預設與生成

課程實施中的預設，是教師根據教學目標和學生實際，對教學活動的預先設想和整體設計。泰勒強調從他們的興趣愛好出發，教師須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，重視預設。課程實施中的生成有兩種情況：一種是在教學活動中，以學生思維活動閃光點作為教學資源，運用教學機智，靈活調整教學思路，把學習活動引向更高層次的行動策略。另一種是教師根據自己對教材關鍵點的把握，引導學生在仔細閱讀和感受的基礎上，對精彩之處生發感受。

泰勒指出，教學是一個動態生成的過程。實際課堂中，難免會有諸多意外，要靈活應對而不是拘泥于課前的教案。泰勒原理指出：在選擇和組織學習經驗時，要恰當抓住生成時機和資源，更大程度地提高教學的有效性。

2.“預設”與“生成”之間的關系

任何教學活動都是預設與生成的有機統一。預設是生成的基礎，生成是預設的升華，預設立足于教學的靜態設計，生成則立足于動態實施;預設體現教師教學的整體思路，生成側重體現教學的臨場智慧。

在泰勒看來，預設和生成是一個矛盾統一體。二者相互依存、相互補充，沒有預設就難有精彩的生成，生成需要有效預設的引導。預設體現教學的計劃性，生成體現教學的開放性和對學生的尊重。泰勒原理強調，教學既要重視學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，課堂教學實際上是在追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。教師要時刻捕捉有價值的契機加以引導，使課堂產生思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展。

三、關于基礎教育課程改革的思考

泰勒原理對美國乃至世界的課程與教學活動產生了深刻的影響。我們應認真對待基礎教育課程改革，使我們的教育從中汲取豐富的養料，以改變當前的教育現狀。

1.當前對待“預設”與“生成”的主要錯誤傾向

傳統的教學一切都是預設好的。如有教學目標，每個教學環節需幾分鐘，突破和解決重難點要設置幾個問題，每個問題要幾個學生回答，學生答不上來如何引導到設置好的答案上。這種教學形式都是圍繞如何教展開的，很少涉及學生如何學的問題。由于過分強調教學的預設性，使教學變成知識灌輸的過程。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但教師是學生發言絕對的評判者，學生常常不是通過自己的思維去思考問題，而是在猜測老師想要的答案。長此以往，學生問題意識顯得比較淡薄。

另一個極端是：片面強調課堂的生成，忽視預設的作用。如有人提出的“非指示性教學”，甚至主張事先不需要設計固定目標，而應在教學過程中產生目標。在對泰勒原理研讀的過程中發現，泰勒提出了學生主體性，在素質教育理念下我們大力強調學生的主人翁意識，到現在還在努力轉變師生關系和地位，實質意義上的教育改革迫在眉睫。

2.正確處理好“預設”與“生成”

為了實現課程改革目標，解決基礎教育課程存在的弊端，應改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式。[4]在預設的總體架構下，應以預設為主，生成為輔。若不能正確堅持預設為主，所謂的生成必將流于形式，生成也就失去了基礎。

課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中如果完全按照預設進行，將忽視學生的自主性，課堂將變得機械、呆板;但如果一味追求課堂上即時的生成，也會因缺乏有效引導，出現放而失度的現象。因此，我們要理性看待預設和生成，預設要有彈性和留白的空間，以便在目標實施中有效納入生成。對學生積極的生成要鼓勵;對價值低的生成要采取機智的方法，使其回到預設的教學上。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。因此，我們有必要把泰勒原理作為一面鏡子，來反觀我國的課程設計和課程改革。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]拉爾夫·W·泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱譯.北京：中國輕工業出版社，2012.

[3]艾倫·奧恩斯坦.課程：基礎、原理和問題[M].王愛松譯.南京：江蘇教育出版社，2013.

[4]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].中國教育和科研計算機網，htptp：//www.deu.cn/20010926/3002911_2.shtml.