《低年級學生自主識字能力培養策略的研究》結題報告

朱素梅

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，然而由于學生缺乏識字方法，因而學生難以靈活掌握漢字，并且使用過程中錯誤很多。基于此，本文做了《低年級學生自主識字能力培養策略的研究》結題報告。

【關鍵詞】低年級學生；自主識字；能力培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、課題的提出

識字教學就是中國一切文化教育的基石與起點，是小學低年級語文教學的重中之重。目前，低年級識字量大，我校又地處城鄉結合部，學生的流動性很大，而且老師的教學觀念和理念落后，沒有一定的教學策略，學生識字缺乏方法，導致了老師在識字教學時，耗時多，費力大，但效率不高，又由于漢字的形近字、多音字、同音字較多，學生難以靈活掌握，使用過程中錯誤較多。基于上述原因我提出了此課題。

二、課題的界定

“自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

“能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監控、自我調節、自我檢查和自我補救等學習活動來實現識字目標。

“低年級學生自主識字能力培養策略的研究”：該課題是研究年齡在6—8歲的小學一二年級學生。著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。

三、理論依據

（一）教育學依據

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于語言學習的環境。”教學不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發，讓學生在教師提供的語言環境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。

（二）2011版語文課程標準

認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化營養。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

四、選擇此課題的目標和內容

（一）課題研究的目標

通過研究探索出適合于低年級學生特點的能夠激發學生自主識字的興趣、學生自主識字的習慣、學生自主識字的方法，優化識字的方法，總結出提高學生有效識字的教學策略。

（二）課題研究的主要內容

依據漢字的構字規律，引導學生自己發現總結識字的方法，以及發現總結識字方法的規律，根據兒童認知規律及個性差異，進行分層次遞進教學。

五、研究方法：文獻法、行動研究法、觀察法、調查分析法

六、研究過程

（一）廣泛搜集相關資料，了解課題研究現狀

為了更好地制定課題計劃，提高課題實施的有效性，要求課題組成員廣泛搜集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作，同時對教師、學生進行調查，從中了解到：1.來自老師與學生家長的苦惱。2.識字教學的滯后對學習心理的影響。3.識字教學的滯后對學習思維的影響。4.識字教學的滯后對學習習慣的影響。

（二）召開課題組會議，指導課題計劃

課題負責人召開了課題開題會，根據調查結果和實際問題，制定出切實可行的課堂實施計劃，堅持做到定人、定時、定內容、定形式，真正做到從活動中學習，在生活中提高。

（三）加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮

12月份課題組成員張向榮老師上了一節研討課，3月份魏婷婷老師上了一節研討課。一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑就別提了，這兩節課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準了識字的切入點。課堂上老師通過編故事、識字卡片、編順口溜等方式識字，學生不但學得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在研討中教師也認識到趣味化、生活化的多種識字方法能讓老師教得輕松，學生學得更輕松。

（四）將課內識字向課外延伸

1.在傳授知識上相互滲透。2.教師教的活動和學生學的活動相結合。3.反復實踐構建初步的識字教學模式。

（五）在日常教學中實踐、探討、總結有效識字方法

一些年輕教師通過上網獲取方法，然后在實踐中權衡哪種識字方法更適合學生，通過實踐檢驗總結出方法。一些年紀較大的教師根據自己多年的教學經驗總結出方法，總結了一些有實用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶。

七、研究結果與結論

學生：1.基本上能熟練認識1600個左右的漢字，其中800個左右會寫，1500個左右會正確運用。2.習字冊書寫工整，大部分孩子寫得很美觀。3.大部分孩子都能正確地組成，能夠說較完整的句子。

老師：1.總結了一些趣味識字法。2.刻錄了光盤。3.形成了論文集。4.形成了教案集。5.探討科學可行的操作思路與策略。

八、反思與設想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏

研究中，課題組成員真正體會到了“科研興教”“科研興校”的意義，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給他們提供了研究和實踐的平臺，提高了他們的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。

（二）研究意識增強了，更需操作的規范

在研究中，教師成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分的發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，他們充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平。我們課題還需要不斷提升自己的理論水平和科研水平。

（編輯：龍賢東）